Competencia digital en alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato: evolución durante un curso académico

Abstract

El objetivo de esta investigación es analizar la competencia digital en una muestra de alumnado de la ESO y Bachillerato en un centro concertado de Castilla y León (España), al comienzo y al final del curso académico. Para ello se ha validado un cuestionario sobre autoevaluación de la competencia digital que fue pasado al alumnado en ambos momentos. Consta de 52 preguntas divididas en 7 áreas: Liderazgo, Prácticas educativas, Desarrollo personal, Evaluación, Contenido y currículo, Colaboración y trabajo en Red, así como Facilitación del aprendizaje. Se puede concluir que, la competencia digital en el alumnado evoluciona a lo largo del curso, aunque es un elemento complejo, dinámico y con multitud de dimensiones y variables que intervienen para que ésta se manifieste de un modo u otro en el alumnado, y que su evolución no guarda unos estándares preestablecidos. Parece patente que, dependiendo del desarrollo curricular de las diferentes asignaturas que componen los cursos académicos y cómo se trabaje la competencia digital en cada una de esas asignaturas, la evolución y las sinergias entre dimensiones será diferente. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

The aim of this research is to analyse the digital literacy of a sample of ESO and Bachillerato students at the beginning and the end of the academic year in a state-subsidised school in Castilla y León (Spain). For this purpose, a questionnaire on self-assessment of digital competence was validated and given to students at the beginning and end of the academic year. It consists of 52 questions divided into 7 areas: Leadership, Educational practices, Personal development, Assessment, Content and curriculum, Collaboration and networking, as well as Facilitation of learning. It can be concluded that pupils' digital literacy evolves throughout the course, although it is a complex, dynamic element with a multitude of dimensions and variables that intervene in order for it to manifest itself in one way or another in pupils, and that its evolution does not follow pre-established standards. It seems clear that, depending on the curricular development of the different subjects that make up the academic years and how digital competence is worked on in each of these subjects, the evolution and synergies between dimensions will be different.