RT Journal Article
T1 Competencia digital docente en estudiantes de último año de Pedagogía de Chile y Uruguay
T1 Teacher’s digital competence among final year Pedagogy students in Chile and Uruguay
A1 Silva, Juan
A1 Usart, Mireia
A1 Lázaro Cantabrana, José Luis
AB El desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD) debe iniciarse en la etapa de formación inicial docente (FID) yextenderse durante los años de ejercicio. Todo ello con el propósito de usar las Tecnologías Digitales (TD) de manera quepermitan enriquecer la docencia y el propio desarrollo profesional. El presente artículo expone los resultados de un trabajocon estudiantes de último año de FID de Chile y Uruguay para determinar su nivel de CDD. Para realizar el estudio seutilizó una metodología cuantitativa, con una muestra representativa estratificada de 568 estudiantes (n=273, Chile; n=295,Uruguay). Los datos se analizaron en relación al género y nivel educativo. Los resultados mostraron, para las cuatro dimensionesde la CDD, un desarrollo básico. Respecto a la relación entre las variables estudiadas y la CDD, destaca el porcentaje dehombres que alcanza competencias digitales avanzadas para la dimensión de planificación, organización y gestión de espaciosy recursos tecnológicos. También para esta dimensión la proporción de estudiantes de Educación Primaria con un desarrollode CDD básico es significativamente superior al del resto de estudiantes. Como conclusión destacamos que es necesario quelas instituciones formadoras de docentes implementen políticas a diferentes plazos y en diversos ámbitos de la FID como elsistema educativo, la formación y la docencia, para mejorar el nivel de desarrollo de la CDD
AB The development of Teacher’s Digital Competence (TDC) should start in initial teacher training, and continue throughout thefollowing years of practice. All this with the purpose of using Digital Technologies (DT) to improve teaching and professionaldevelopment. This paper presents a study focused on the diagnosis of TDC among ITT senior students from Chile and Uruguay.A quantitative methodology, with a representative sample of 568 students (N=273 from Chile and N=295 from Uruguay) wasdesigned and implemented. TDC was also studied and discussed in relation to gender and educational level. Results showed amostly basic level for the four dimensions of the TDC in the sample. Regarding the relationship between the variables and theTDC, the Planning, organization and management of spaces and technological resources’ dimension is the only one showingsignificant differences. In particular, male students achieved a higher TDC level compared with female students. Furthermore,the proportion of Primary Education students with a low TDC level was significantly higher than other students. In conclusion,it is necessary, for teacher training institutions in Chile and Uruguay, to implement policies at different moments and in differentareas of the ITT process in order to improve the development of the TDC
PB Universidad de Huelva
YR 2019
FD 2019
LK http://hdl.handle.net/10272/16638
UL http://hdl.handle.net/10272/16638
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 14 jul 2026