RT Journal Article
T1 Representación mediática y producción audiovisual adolescente
T1 Media representation and teenagers’ audiovisual production
A1 Mayugo i Majó, Carme
A1 Moix Puig, Montserrat
A1 Ricart Masip, Marta
A1 Reñé Cabezas, Sara
AB La producción audiovisual es un instrumento controvertido en el marco de la «Educación en Comunicación» (EC. Abarca unode los ejes de la competencia mediática que promueve la EC: el de la «expresión y creación», que suele considerarse de formabastante independiente al de la «lectura crítica». Pero ambos ejes son fundamentales: cualquier proceso comunicativo-dialógicoimplica una competencia relacionada con la lectura, comprensión o interpretación a la par que otra ligada a la expresión-creación.Los recelos responden a diferentes motivos. Por un lado, a las preconcepciones existentes sobre las aportaciones cognitivas yformativas que puede suponer la producción de un vídeo. También se cuestiona el sentido del dominio técnico de unos instrumentosque, la mayoría de las veces, los y las adolescentes los usan para idear contenidos similares a los que aporta la industria máscomercial. A esto tenemos que añadir los temores que frecuentemente crea el uso de los audiovisuales en situaciones de aula: laaparición de problemas técnicos, el posible descontrol del alumnado, la ruptura de rutinas, etc. Todo este conjunto de aspectoscontribuye a que la producción hecha realmente por los y las adolescentes tenga poca relevancia en los centros escolares.Pero esta situación debe replantearse si tenemos en cuenta las características de la sociedad mediática en la que interactúanlas chicas y los chicos. Y, en la línea de abordar más a fondo la utilidad y necesidad de la producción audiovisual con adolescentes, seplantea este artículo que recoge el análisis del contenido de 44 relatos audiovisuales breves. Los han realizado chicas y chicos dediferentes contextos socioculturales en talleres de producción audiovisual, coordinados y organizados por Teleduca, educació icomunicació SCP, en el ámbito de la educación formal y no-formal. Los talleres nacen de diferentes objetivos educativos, pero entodos ellos los y las adolescentes trabajan en equipo. El tipo de vídeo que se les sugiere es una ficción sin diálogos sonoros. Un relatosencillo, con pocos acontecimientos, filmado frecuentemente de forma lineal. El hecho de no utilizar palabras sonoras, pero sí músicay algunas veces palabras escritas que complementan puntualmente las imágenes, también simplifica el proceso de grabación yedición que realizan los y las jóvenes al tiempo que se mantiene la capacidad expresiva del contenido. Los chicos y chicas construyenestos textos videográficos de forma libre y espontánea. Por tanto, son construcciones representativas de sus intereses ymotivaciones, de sus miradas sobre el mundo, así como un espacio para hacer visibles sus voces.Los análisis del contenido temático de los vídeos de ficción ponen en evidencia una gran variedad de aspectos, entre ellos lainfluencia que tienen el cine y la televisión en su imaginario. Del conjunto de temas que aparecen, el de la autoimagen adolescente yel del conflicto más o menos violento son los que ocupan lugares preeminentes. Temas que, por lo demás, tienen gran presencia enlas pantallas del cine y la televisión. Por lo que los chicos y las chicas difícilmente pueden escapar del juego de miradas que comportasu interacción con los medios. Sólo posibilitando la voz y la mirada de las chicas y los chicos, aportándoles recursos para elcuestionamiento crítico de los textos mediáticos a través del análisis y la producción audiovisual, podrán construir nuevos discursos,nuevas formas de representación
AB Audiovisual production has an important role to play in Media Literacy, even if it isn’t as developed as critical reading. Anydialogic process of communication includes expression and creation, which is crucial to help youngters to become competent in oursocieties. To emphasize this, we analysed the contents of 44 audiovisual productions made by teenagers in different educational andsocial frameworks. These videos have been produced during practical workshops where participants could choose the subjects to dealwith. The most popular issues chosen were: teenagers’ self-image and conflicts, with more or less violence. These subjects allow us tolearn about the big influence of TV and cinema in the teenagers’ imaginary
PB Universidad de Huelva
YR 2005
FD 2005
LK http://hdl.handle.net/10272/6987
UL http://hdl.handle.net/10272/6987
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 15 jun 2026