RT Journal Article
T1 Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo
T1 Aggressiveness, instability and social-emotional educationin an inclusive environment
A1 Tur Porcar, Ana-M.
A1 Llorca Mestre, Anna
A1 Mestre Escrivá, Vicenta
AB En el marco de la escuela inclusiva, el aprendizaje socioemocional y personalizado fomenta la implicación del alumnado enla vida del aula y se relaciona con la disminución de la conducta desadaptativa. El objetivo de este estudio es analizar elimpacto de un programa de educación socioemocional en la agresividad y la inestabilidad emocional en la infancia. Hanparticipado 555 niños/as de 7 a 12 años (M=9,2 y DT=1,5), 55,5% niños y 45,5% niñas. Estudian Educación Primaria enseis colegios públicos del área metropolitana de Valencia (España). La muestra se ha distribuido en un grupo experimental(317 niños/as; 57,2% de la población total participante) y un grupo control (238 niños/as; 42,8% del total). El profesoradodel grupo experimental recibió formación para implementar el programa en clase. El profesorado del grupo control norecibió formación ni aplicó el programa. Se analizan los resultados en la fase pretest y postest en ambos grupos. En lafase pretest, aparecen diferencias significativas entre los dos grupos: el grupo experimental muestra niveles más altos enagresividad e inestabilidad emocional que el grupo control. En la fase postest bajan significativamente la agresividad y lainestabilidad emocional en el grupo experimental, con un tamaño del efecto medio-alto; mientras que en el grupo controlsuben la agresividad y la inestabilidad emocional. Se discuten los efectos del programa en el alumnado
AB In the context of inclusive schools, social-emotional learning encourages student involvement in classroom life and is relatedto a decrease in maladaptive behaviour. The objective of this study is to analyse the impact of a social-emotional educationprogram on aggressiveness and emotional instability in childhood. Participants were 555 children aged 7 to 12 years (M=9.2and SD=1.5), 55.5% boys and 45.5% girls. The children were students of primary education at six public schools in Valencia(Spain). The sample was distributed into an experimental group (317 children; 57.2% of the total participating population)and a control group (238 children). The teachers of the experimental group received training to implement the program inclass. The teachers of the control group received no training and did not apply the program. The results in the pre-test andposttest phases in both groups are analysed. In the pretest phase, significant differences appeared between the groups: theexperimental group showed higher levels of aggressiveness and emotional instability than the control group. In the post-testphase, aggressiveness and emotional instability decreased significantly in the experimental group (medium-high effect size),whilst aggressiveness and emotional instability increased in the control group. The effects of the program on the students arediscussed further
PB Universidad de Huelva
YR 2021
FD 2021
LK http://hdl.handle.net/10272/19206
UL http://hdl.handle.net/10272/19206
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 15 jun 2026