RT Dissertation/Thesis
T1 Inclusión educativa en estudiantes de FPB en riesgo de exclusión social mediante la influencia de factores emocionales y cognitivos a través de secuencias sobre nutrición, sexualidad y consumo de sustancias tóxicas
A1 López Santos, Sandra
AB La presente investigación se plantea el objetivo de mejorar la condición de exclusión educativa del alumnadoparticipante, en situación de exclusión social, cuyas carencias personales, sociales, afectivas y académicas exigenun enfoque inclusivo. Se pretende para lograrlo, incidir positivamente en factores cognitivos, a través delacercamiento a una alfabetización científica adaptada al nivel y estilo educativo de cada estudiante y factoressocioemocionales y de desarrollo personal, mediante la implantación, por un lado, de un clima de aula afectivoque mediase de forma positiva en las múltiples interrelaciones de aula y, por otra parte, calibrando la evoluciónde tres variables interrelacionadas entre sí: la autoestima, el autoconcepto y la autoeficacia.En lo que respecta a la metodología, para ofrecer un enfoque inclusivo, el estudio se desarrolló bajo un paradigmasocio crítico, que permitió la intervención activa del investigador, adquiriendo el docente el rol de investigador, conla intención de evaluar la realidad educativa, las estrategias didácticas y la validez de estrategias y procedimientosde enseñanza aplicados.Participaron diez estudiantes del segundo curso de Formación Profesional Básica (FPB, en adelante) de un C.D.P.de educación compensatoria de la provincia de Huelva, a lo largo del segundo trimestre del curso escolar2018/2019. Considerando la naturaleza y contexto del grupo de estudiantes, así como sus carencias cognitivas, socioafectivasy de desarrollo personal, se diseñaron tres secuencias didácticas (SD, en adelante), usando como pilar fundamentallas bases del aprendizaje situado, defendido por investigadores como Sagástegui (2004), Díaz-Barriga y Hernández(2010) o Tovar et al. (2021), por situar al estudiante en el foco del proceso de enseñanza-aprendizaje, por serflexible y permitir un planteamiento innovador. Siguiendo una de las premisas básicas del aprendizaje situado, seseleccionaron los contenidos en función del interés del alumnado participante, teniendo en consideración que seencontrasen incluidos en la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulaban las enseñanzas de la FPB.Dichos contenidos, relacionados con el ámbito de la salud, se distribuyeron en tres bloques temáticos: nutrición,hábitos saludables y sexualidad, correspondientes a cada una de las SD. La organización, planificación y aplicaciónmetodológica a lo largo del proceso de intervención se realizó a través de un clima de aula positivo.Además de pretender alcanzar el aprendizaje de contenidos científicos, se intentó paralelamente, mejorar lasesferas emocionales, sociales, personales y académicas de los estudiantes, incidiendo en aspectos tales como elsentimiento que los estudiantes tienen de sí mismos, variables conductuales, las creencias sobre sus capacidadesy su propia imagen, etc., incidiendo de forma directa en parámetros como el absentismo, la procrastinación, ladesmotivación escolar, la dificultad para resolver conflictos o la facilidad para generarlos, la incapacidad paraafrontar situaciones estresantes, las reacciones violentas, desafiantes y disruptivas, etc. Para medir el alcance de la intervención en cuanto a la alfabetización científica, de forma previa y posterior a cadauna de las tres SD, se pasó un test de contenidos adaptados. Las respuestas de los estudiantes fueron analizadasusando una Rúbrica diseñada ad hoc para evaluar cada una de las SD. Para medir la repercusión que la intervencióntuvo sobre las AAA, usamos diferentes escalas para cada una de ellas, utilizadas de forma previa y posterior a laintervención: para la autoestima se adapta la Escala de Autoestima de González-Rivera y Pagán (2017), que, a suvez, se trata de una adaptación de la Escala de Rosenberg, para la autoeficacia se utiliza la Escala ACAES deGalleguillos y Olmedo (2017) y para el autoconcepto se emplea el Test de Autoforma 5 (AF5), de García y Musitu(2014).De forma complementaria y para completar la información obtenida sobre la alfabetización científica y sobre lasAAA, para medir el clima de aula se utiliza a lo largo de la intervención una plantilla de observación. Asimismo, alfinal de la intervención, se realiza una entrevista a cada uno de los estudiantes, que también escribirán unanarrativa en la que deben explicar su experiencia a lo largo del proceso. Tanto para el análisis del clima de aula,las entrevistas, las narrativas y el diario docente se usa una Tabla de Categorías diseñada específicamente paradicho fin.Hipotetizamos que una planificación de aula basada bajo los principios del aprendizaje situado y aplicado bajo unclima de aula afectivo facilita la inclusión educativa de estudiantes vulnerares en riesgo de exclusión social,considerando que variables como las AAA, la alfabetización científica, el clima de aula y la enseñanza situada,influyen directamente en la calidad educativa y en la inclusión educativa de estudiantes en circunstanciasdesfaorables. Los datos obtenidos muestran la existencia de un paralelismo real y positivo entre la metodologíainclusiva elegida para este estudio, basada en la enseñanza situada y el clima de aula positivo, con respecto a lamejora de la alfabetización científica del alumnado y su autoestima, autoeficacia y autoconcepto
AB The present research aims to improve the condition of educational exclusion of the participating students, in asituation of social exclusion, whose personal, social, emotional and academic deficiencies require an inclusiveapproach. To achieve this, it is intended to have a positive impact on cognitive factors, through the approach toscientific literacy adapted to the level and educational style of each student and socio-emotional and personaldevelopment factors, through the implementation, on the one hand, of an affective classroom climate. thatpositively mediated the multiple classroom interrelationships and, on the other hand, calibrating the evolution ofthree interrelated variables: self-esteem, self-concept and self-efficacy.Regarding the methodology, to offer an inclusive approach, the study was developed under a socio-criticalparadigm, which allowed the active intervention of the researcher, with the teacher acquiring the role of researcher,with the intention of evaluating the educational reality, the teaching strategies and the validity of applied teachingstrategies and procedures.Ten students from the second course of Basic Vocational Training (FPB, hereinafter) of a C.D.P participated.compensatory education of the province of Huelva, throughout the second quarter of the 2018/2019 school year.Considering the nature and context of the group of students, as well as their cognitive, socio-affective and personaldevelopment deficiencies, three didactic sequences (SD, hereinafter) were designed, using as a fundamental pillarthe bases of situated learning, defended by researchers such as Sagástegui ( 2004), Díaz-Barriga and Hernández(2010) or Tovar et al. (2021), for placing the student at the focus of the teaching-learning process, for beingflexible and allowing an innovative approach. Following one of the basic premises of situated learning, the contentswere selected based on the interest of the participating students, taking into consideration that they were includedin the Order of November 8, 2016, which regulated the teachings of the FPB. These contents, related to the fieldof health, were distributed into three thematic blocks: nutrition, healthy habits and sexuality, corresponding toeach of the SDs. The organization, planning and methodological application throughout the intervention processwas carried out through a positive classroom climate.In addition to trying to achieve the learning of scientific content, an attempt was made in parallel to improve theemotional, social, personal and academic spheres of the students, influencing aspects such as the feeling thatstudents have about themselves, behavioral variables, beliefs about their abilities and their own image, etc., directlyaffecting parameters such as absenteeism, procrastination, lack of motivation at school, difficulty in resolvingconflicts or the ease of generating them, the inability to face stressful situations, violent, challenging and disruptive, etc. To measure the scope of the intervention in terms of scientific literacy, before and after each of the three SDs, anadapted content test was passed. The students' responses were analyzed using a Rubric designed ad hoc toevaluate each of the SDs. To measure the impact that the intervention had on the AAA, we used different scalesfor each of them, used before and after the intervention: for self-esteem, the Self-Esteem Scale of González-Riveraand Pagán (2017) is adapted. which, in turn, is an adaptation of the Rosenberg Scale, for self-efficacy the ACAES Scale by Galleguillos and Olmedo (2017) is used and for self-concept the Self-Shape Test 5 (AF5) by García andMusitu (2014).In a complementary manner and to complete the information obtained about scientific literacy and AAA, anobservation template is used throughout the intervention to measure the classroom climate. Likewise, at the endof the intervention, an interview is conducted with each of the students, who will also write a narrative in whichthey must explain their experience throughout the process. A Table of Categories designed specifically for thispurpose is used for the analysis of the classroom climate, the interviews, the narratives and the teacher diary.We hypothesize that classroom planning based on the principles of situated learning and applied under an affectiveclassroom climate facilitates the educational inclusion of vulnerable students at risk of social exclusion, consideringthat variables such as AAA, scientific literacy, classroom climate and Situated teaching directly influenceseducational quality and the educational inclusion of students in unfavorable circumstances. The data obtainedshow the existence of a real and positive parallelism between the inclusive methodology chosen for this study,based on situated teaching and the positive classroom climate, with respect to the improvement of the students'scientific literacy and their self-esteem, self-efficacy and selfconcept.
PB Universidad de Huelva
YR 2024
FD 2024
LK https://hdl.handle.net/10272/25205
UL https://hdl.handle.net/10272/25205
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 1 jun 2026