@article{10272/23934,
year = {2024},
month = {4},
url = {https://hdl.handle.net/10272/23934},
abstract = {In recent years, the importance of students’ emotions in Physical Education classes
has been highlighted. Novelty has also recently been proposed as a candidate for
basic psychological need. To date, no study has specifically focused on analysing
the relationships between these two constructs, which is the main objective of this
paper. For this purpose, a structural equation model was tested with 799 Physical
Education students with a mean age of 13.16 years (SD = 1.17). The results showed
that students’ perception of their teachers’ novelty support strategies predicted
the satisfaction of this need (ß = .81; p < .01). In turn, novelty satisfaction positively
predicted positive emotions and negatively predicted negative emotions, with the
explained variances of enjoyment (52%), pride (41%), and boredom (37%) standing
out. Finally, the emotions enjoyment (ß = .45; p < .01) and hopelessness (ß = -.16;
p < .01) predicted intention to be physically active in the future. These results show
the importance of novelty in making PE a positive emotional experience and its effect
on the creation of healthy habits.},
abstract = {En los últimos años se ha puesto de manifiesto la importancia que juegan las emociones
de los y las estudiantes en las clases de Educación Física. Asimismo, recientemente la
novedad ha sido propuesta como candidata a ser una necesidad psicológica básica.
Hasta la fecha, ningún estudio se ha centrado de manera específica en analizar las
relaciones entre estos dos constructos, que es el objetivo principal del trabajo. Para
ello, se testó un modelo de ecuaciones estructurales con 799 estudiantes de Educación
Física con una edad media de 13.16 años (DT = 1.17). Los resultados mostraron que la
percepción que tienen los y las estudiantes de las estrategias de apoyo a la novedad
por parte de sus docentes predijo la satisfacción de esta necesidad (ß = .81; p < .01).
A su vez, la satisfacción de novedad predijo de forma positiva las emociones positivas
y de manera negativa las emociones negativas, destacando las varianzas explicadas
del disfrute (52 %), orgullo (41 %) y aburrimiento (37 %). Finalmente, las emociones
disfrute (ß = .45; p < .01) y desesperanza (ß = -.16; p < .01) predijeron la intención
de ser físicamente activo en el futuro. Estos resultados muestran la importancia de
la novedad para hacer de la Educación Física una experiencia emocional positiva y
su efecto en la creación de hábitos saludables.},
organization = {This paper has been possible thanks to the support of the
University Teacher Training Programme (FPU18/04855) of
the Ministry of Science, Innovation and Universities of the
Spanish Government, as well as the Research and Transfer
Policy Strategy of the University of Huelva.},
publisher = {Institut d’Educacio Fisica de Catalunya (INEFC)},
title = {Novelty, emotions and intention to be physically active in Physical Education students},
doi = {10.5672/apunts.2014-0983.es.(2024/2).156.06},
author = {Fierro Suero, Sebastián and González Cutre Coll, David and Murta, Luis Manuel da Cruz and Almagro Torres, Bartolomé Jesús and Sáenz-López Buñuel, Pedro},
}