RT Dissertation/Thesis
T1 Baloncesto y emociones en el contexto escolar y deportivo
A1 Duque Ramos, Víctor Hugo
A2 Universidad de Huelva. Departamento de Educación Física, Música y Artes Plásticas
AB Las emociones transversalizan los diferentes ámbitos del ser humano, y el baloncesto es un medio propicio para experimentar lasemociones en contextos escolares y deportivos.Objetivo: analizar variables emocionales en baloncesto en el contexto escolar y deportivo.Metodología: Muestra: 1062 participantes en diferentes escenarios. Contexto escolar: estudiantes de escuela primaria y educaciónsecundaria de escuelas e institutos públicos y concertados (artículo 2); contexto deportivo: jugadores en edad escolar de clubesdeportivos de diferentes ciudades (artículo 3, 4 y 5); entrenadores de baloncesto de selecciones de comunidades autonómicas encampeonatos de España en edad escolar (artículo 6 y 7).Instrumentos: se emplearon los cuestionarios Games Emotional Scale (GES), RPE (escala curvilínea-pictórica), dispositivos inerciales,pulsómetros, cuestionarios de regulación conductual en el deporte, cuestionario WLEIS-S, cuestionario de rendimiento percibido enel deporte, cuestionario de bienestar, cuestionario de inteligencia emocional y una ficha diseñada Ad-hoc para el registro de losmomentos de ira de entrenadores. Entre los análisis estadísticos se hicieron análisis factoriales exploratorios y confirmatorios,pruebas de normalidad, entre otros. Para ello se utilizaron los programas SPSS 24.0, AMOSv.21.0. Resultados: hace falta másinvestigación en temáticas que abordan las emociones y el baloncesto. En el contexto escolar, el baloncesto como deporte decooperación-oposición, destaca en emociones de alegría, humor y amor. La ansiedad es la emoción negativa que más se refleja. En elcontexto deportivo, los juegos psicomotrices sin oposición reflejan más amor. Los juegos de oposición resaltan mayor RPE. Lascategorías U16 presentan mayor capacidad de carga que la U14, pero tienen valores más altos en fatiga y dolor muscular. Lasmujeres demuestran mayor intensidad en el entrenamiento que los hombres, y estos últimos manifestan más estrés que lasmujeres. En este contexto, las mujeres demuestran mayor gestión y control emocional que los hombres. En competiciones, losenfados del entrenador dirigidos al árbitro no ayudaban a mejorar el rendimiento del equipo pero sí lo empeoraba. Hubo másmomentos de ira dirigidos a las mujeres y a la categoría U14 que a los hombres y la categoría U16.Conclusiones: el baloncesto, un deporte de cooperación-oposición, favorece la vivencia de emociones positivas como la alegría, elhumor y el amor, siendo una herramienta para los profesores de educación física a la hora de plantear actividades que resalten lasemociones positivas en las sesiones de clase promoviendo el bienestar. Hay una correlación directa entre el rendimiento percibidode los deportistas en las competiciones y la buena gestión emocional. En competiciones, la ira del entrenador impide el buenrendimiento del equipo. Es preferible evitar hacer protestas al árbitro por muy mínima que pueda ser. Se recomienda que losprofesores y entrenadores se formen en la conciencia y regulación emocional.
AB Emotions cross the different areas of the human being, and basketball is a favorable medium to experience emotions in school andsports contexts.Objective: to analyze emotional variables in basketball in the school and sports context.Methodology: Sample: 1062 participants in different scenarios. School context: elementary school and middle school students frompublic and subsidized schools and institutes (article 2); sports context: school-age players from sports clubs from different cities(article 3, 4 and 5); basketball coaches of regional team teams in Spanish school-age championships (articles 6 and 7).Instruments: the Games Emotional Scale (GES), RPE (curvilinear-pictorial scale) questionnaires, inertial devices, heart rate monitors, behavioral regulation questionnaires in sport, WLEIS-S questionnaire, perceived performance questionnaire in sport, well-beingquestionnaire were used. , an emotional intelligence questionnaire and an ad-hoc designed card to record the moments of anger ofcoaches. Among the statistical analyzes, exploratory and confirmatory factorial analyzes were made, normality tests, among others.For this, the programs SPSS 24.0, AMOSv.21.0 were used. Results: more research is needed on topics that address emotions andbasketball. In the school context, basketball as a cooperation-opposition sport stands out in emotions of joy, humor and love. Anxietyis the negative emotion that is most reflected. In the sports context, unopposed psychomotor games reflect more love. Oppositiongames highlight higher RPE. The U16 categories have a greater load capacity than the U14, but have higher values in fatigue andmuscle pain. Women show greater intensity in training than men, and the latter show more stress than women. In this context,women show greater management and emotional control than men. In competitions, the coach's anger directed at the referee didnot help improve the team's performance but it did make it worse. There were more moments of anger directed at the women andthe U14 category than at the men and the U16 category. Conclusions: basketball, a cooperation-opposition sport, favors theexperience of positive emotions such as joy, humor and love, being a tool for physical education teachers when proposing activitiesthat highlight positive emotions in the class sessions promoting wellness. There is a direct correlation between the perceivedperformance of athletes in competitions and good emotional management. In competitions, the coach's anger prevents the goodperformance of the team. It is preferable to avoid making protests to the referee, however minimal they may be. It is recommendedthat teachers and coaches be trained in emotional awareness and regulation.
PB Universidad de Huelva
YR 2023
FD 2023
LK https://hdl.handle.net/10272/22023
UL https://hdl.handle.net/10272/22023
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026