RT Dissertation/Thesis
T1 Percepción y necesidades de formación sobre la inclusión educativa en Educación Primaria : Educación Física y otras áreas
A1 Rojo Ramos, Jorge
A2 Universidad de Huelva. Departamento de Educación Física, Música y Artes Plásticas
AB Antecedentes: La UNESCO define la inclusión como el proceso de identificar y responder a la diversidad de lasnecesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje. Además, va más allá deintegrar a los alumnos en el sistema: implica una modificación del contexto educativo y en la forma de incidir enla formación específica del profesorado para que pueda atender las necesidades de los alumnos. Por tanto, estederecho es totalmente necesario para garantizar la igualdad de oportunidades del alumnado, suprimiendo así, lasposibles situaciones de discriminación, incorporándose estas nuevas responsabilidades a las tareas docentes. Así,los docentes deben diseñar acciones, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje, los recursos y el entornoescolar, replanteando la respuesta educativa y atendiendo a las diferencias individuales. Un aspecto clave de esteproceso es la preparación del profesorado, siendo esencial para alcanzar una educación de mayor calidad para elalumnado. De este modo la preparación del profesorado debe orientarse hacia el desarrollo de profesionaleseducativos críticos y con recursos para abordar la inclusión educativa. Sin embargo, sería deseable no solo abordarlos contenidos desde una perspectiva teórica sino también tener la oportunidad de extrapolarlos de forma prácticapara generar un aprendizaje más significativo en los futuros profesores y así proveerles de herramientas que lesayuden a afrontar los retos de la diversidad del alumnado.Objetivos: Los objetivos principales de este trabajo fueron analizar las percepciones de los docentes y futurosdocentes de la Comunidad de Extremadura con relación a su preparación (tanto inicial como continua) para hacerfrente a las necesidades educativas de su alumnado. Método: se llevaron a cabo 7 estudios transversales, con un total de 1149 profesores/maestros y 245 futurosdocentes pertenecientes a la región de Extremadura. Durante los estudios se recopilaron datos sobre las siguientesvariables: 1) puntuaciones del Cuestionario para la Evaluación de la Preparación Docente para la Inclusión (CEFIR);2) variables sociodemográficas para la caracterización de los participantes; y 3) preguntas dicotómicas sobresu preparación inicial y continua en atención a la diversidad.Resultados: el profesorado de las diferentes etapas educativas, así como los futuros profesores, manifestaronuna buena percepción general en cuanto a su preparación para abordar la atención a la diversidad, aunqueexpresaron cierta necesidad de formación continua. En el caso de los futuros docentes, no se encontrarondiferencias significativas en cuanto al género sobre su percepción acerca de su preparación para afrontar laatención a la diversidad de forma adecuada. Por otro lado, no se encontraron diferencias en cuanto a laspuntuaciones del CEFI-R entre profesores especialistas y no especialistas, manifestando ambos grupos la necesidadde mejorar su preparación continua con relación a la inclusión educativa. Los profesores de Educación Física (EF)expresaron ser conscientes de la importancia de la inclusión educativa y señalaron que la preparación recibida, yasea inicial o continua, no era suficiente para afrontar la realidad de las sesiones en un entorno real. Con relaciónal género, se ha podido observar que las maestras de primaria muestran mejor percepción en cuanto a supreparación para la inclusión respecto a los maestros, pudiendo estar influenciado por la extensa diferencia dedocentes de género femenino. Asimismo, aquellos docentes que trabajan en centros de carácter privadoconcertadomanifestaron mayores necesidades de formación continua en cuanto a atención a la diversidad. Finalmente, el profesorado con plaza indefinida parece tener una mejor preparación y percepciones en referenciaa la inclusión educativa.
AB Background: UNESCO defines inclusion as the process of identifying and responding to the diversity of needs ofall students through increased participation in learning. Furthermore, it goes beyond integrating students into thesystem, it implies a modification of the educational context and in the way of influencing the specific training ofteachers to meet the needs of students. Therefore, this right is absolutely necessary to guarantee equalopportunities for students, thus eliminating possible situations of discrimination and incorporating these newresponsibilities into teaching tasks. Thus, teachers must design actions to adapt resources and the schoolenvironment, rethinking the educational response and attending to individual differences. A key aspect of thisprocess is teacher preparation, which is essential in inclusive environments to achieve a higher quality educationfor each student. Thus, teacher preparation should be oriented towards the development of critical educationalprofessionals and educational professionals who actively collaborate. However, it would be desirable not only toapproach the contents from a theoretical perspective but also to have the opportunity to extrapolate them in apractical way in order to generate more meaningful learning in future teachers and thus assign them tools that willhelp them face the challenges of the future. This leads us to the concept of attitude, defined as a position ororientation of thought, which translates into a particular way of thinking, acting or reacting, and is composed ofthree dimensions: cognitive (beliefs), affective (feelings) and behavioral (actions).Objectives: The main objectives of this work were to analyze the perceptions held by teachers and future teachersin the Community of Extremadura, in relation to their preparation (both initial and permanent) and their attentionto diversity. Methods: 7 cross-sectional studies were carried out with a total of 1149 teachers and 245 prospective teachersin the region of Extremadura. During the studies, the following variables were collected: 1) scores of theQuestionnaire for the Evaluation of Teaching Preparation for Inclusion (CEFI-R); 2) sociodemographic variables forthe characterization of the participants; and 3) dichotomous questions on their initial and continuous preparationin attention to diversity.Results: this Doctoral Thesis showed the good general perception of teachers in the different educational stagesand future teachers regarding attention to diversity, although they expressed a certain need for continuoustraining. The population of future teachers analyzed showed no gender differences in their perception of theirreadiness to deal with diversity care. On the other hand, no differences were found in terms of CEFI-R scoresbetween specialist and non-specialist teachers, with both groups expressing the need to improve their continuouspreparation in relation to educational inclusion. Physical Education teachers, on the other hand, expressed beingaware of the importance of educational inclusion and pointed out that the preparation received, either initial orcontinuous, was not sufficient to face the reality of the sessions in a real environment. In relation to gender, it wasobserved that female primary school teachers showed better perceptions of their readiness for inclusion than maleteachers, which could be influenced by the large difference in the number of female teachers. Likewise, thosecenters of a private-subsidized nature have greater continuous training needs in terms of attention to diversity onthe part of their teaching teams. Finally, teachers with permanent positions seem to have better preparation andperceptions in reference to educational inclusion.
PB Universidad de Huelva
YR 2023
FD 2023
LK https://hdl.handle.net/10272/22502
UL https://hdl.handle.net/10272/22502
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 30 may 2026