RT Journal Article
T1 Conocimiento especializado para la enseñanza a través de la formulación de problemas en educación infantil
T2 Teachers’ specialized knowledge through problem posing in pre-school education
T2 Conhecimento especializado para o ensino por meio da formulação de problemas na educação infantil
A1 Martín Díaz, Juan Pedro
A1 Montes Navarro, Miguel Ángel
AB La formulación de problemas como actividad genuinamente matemática es una fuente inagotable dealternativas en el aula. Son muchos los autores que indican la importancia de esta práctica, así comoinstituciones como el National Council of Teaching of Mathematics. Pretendemos, a través de un estudio decaso, evidenciar las características del conocimiento movilizado por una maestra, al implementar una sesión deeste tipo en 4 años de educación infantil, con énfasis en el conocimiento que usa para la planificación y puestaen práctica de la sesión. Para ello, utilizamos fragmentos de la grabación de la sesión de aula, acompañadode una entrevista posterior a la informante, con el objetivo de corroborar la información identificada duranteel análisis de los datos extraídos de la sesión. El carácter específico matemático de esta actividad nos llevaa utilizar el modelo MTSK (Mathematics Teaching Specialized Knowledge) como referente para analizar elconocimiento especializado que una maestra de educación infantil moviliza durante una práctica de aula.Esta práctica se compone de dos tareas, ambas creadas y diseñadas por la maestra informante. Los resultadosmuestran aspectos relacionados con el MK (Mathematical Knowledge), pero, sobre todo, un predominio delPCK (Pedagogical Content Knowledge) evidenciándose, la importancia de este conocimiento en la etapa deeducación infantil para implementar una sesión de formulación de problemas.
AB Problem posing, as a genuinely mathematical activity, provides an inexhaustible source of alternatives ina classroom. Many authors, as well as institutions such as the National Council of Teachers of Mathematics,highlight the importance of this mathematical practice. With this case study, we intend to demonstratethe characteristics of the type of knowledge used by a teacher when implementing this type of session in4-year-olds, with an emphasis on the knowledge used for planning and putting the session into practice. We used fragments of the session’s recording, as well as a subsequent interview with the informant, inorder to corroborate the information identified during the data analysis. The specific mathematical natureof this activity leads us to use the MTSK model (Mathematics Teachers’ Specialized Knowledge) as areference to analyze the specialized knowledge that a pre-school teacher uses during a classroom practice.This practice is comprised of two tasks, both created and designed by the informant teacher. Results showaspects of knowledge related to MK (Mathematical Knowledge), but, above all, PCK (Pedagogical ContentKnowledge) predominance, evidencing the importance of this type of knowledge in early childhoodeducation to implement a problem posing session.
AB A formulação de problemas como atividade genuinamente matemática é uma fonte inesgotável dealternativas na sala de aula. São muitos os autores que indicam a importância desta prática, como tambéminstituições como o National Council of Teaching of Mathematics. Objetivamos, por meio de um estudode caso, evidenciar as características do conhecimento impulsionado por uma docente ao implementaruma sessão desse tipo em 4 anos de educação infantil, com ênfase no conhecimento que usa para oplanejamento e a aplicação da sessão. Para isso, utilizamos fragmentos da gravação da sessão da aula,acompanhados de uma entrevista posterior da informante, com o propósito de corroborar a informaçãoidentificada durante a análise dos dados extraídos da sessão. A natureza matemática específica destaatividade nos leva a usar o modelo MTSK (Mathematics Teaching Specialized Knowledge) como referentepara analisar o conhecimento especializado que uma docente de educação infantil mobiliza durante umaprática de aula. Esta prática está composta por duas tarefas, ambas criadas e desenhadas pela docenteinformante. Os resultados mostram aspectos relacionados com o MK (Mathematical Knowledge), mas,sobretudo, um predomínio do PCK (Pedagogical Content Knowledge), evidenciando a importância desseconhecimento na etapa de educação infantil para implementar uma sessão de formulação de problemas.
PB Universidad Nacional, Costa Rica
SN 2215-3470 (electrónico)
YR 2022
FD 2022
LK https://hdl.handle.net/10272/21435
UL https://hdl.handle.net/10272/21435
LA spa
NO Martín-Díaz, J., & Montes, M. (2022). Teachers’ specialized knowledge through problem posing in pre-school education. Uniciencia, 36(1), 1-19. https://doi.org/10.15359/ru.36-1.37
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 29 may 2026