RT Journal Article
T1 El desafío de la seducción catódica: cambio representacional en la construcción del conocimiento
T1 The challenge within the mass-media’s affaire: a change inside the representations which constructs knowledge
A1 Temporelli, Walter
AB Como en su momento la imprenta, o en la actualidad Internet, la aparición de la televisión contribuyó a la gestación denuevos escenarios educativos, a la vez que generó un nuevo orden mundial en las comunicaciones entre los seres humanos. Si comoasegura José Manuel Pérez Tornero: «... la tensión entre el conocimiento generado en la escuela y el generado fuera de ella no hahecho más que crecer con beneficio de éste último», no arriesgamos mucho en pensar que entre otras cosas, la televisión vino adesafiar la flexibilidad y la creatividad que poseen las sociedades, y en especial las instituciones educativas, para asimilar los nuevosfenómenos tecnológicos.Teniendo en cuenta que toda nueva tecnología crea una crisis de paradigmas con su consiguiente re-construcción de lasrepresentaciones mentales en los seres humanos, ¿no habrá llegado el momento de pensar seriamente que existe un nuevo sujetoniñomás acorde a los tiempos que corren, y redefinir cuáles son las prácticas educativas más ajustadas y coherentes con su nuevarealidad?La escuela es una tecnología específicamente pensada para albergar aquello que entendemos como educación escolar formal.En sí misma es una construcción artificial, tendiente a recrear actividades simuladas como si fueran reales bajo la forma deaprendizaje escolar, para que luego y una vez aprendidos, los alumnos puedan transferirlas a un contexto distinto al escolar, más realy cotidiano.Las situaciones escolares están mediadas por un sujeto más calificado denominado maestro, el cual posee no sóloherramientas y estrategias para la mejora de la construcción del conocimiento, sino la intención de hacer uso consciente de lasmismas con ésos fines y objetivos. Por lo contrario, si bien quienes trabajan en televisión infantil cumplen funciones educativas, noestán socialmente habilitados para ejercer las mismas, ni necesariamente tienen consciencia ni intención de hacerlo. El campo deintersección entre educación y televisión, genera acercamientos y distancias que necesitan ser revisadas.A partir de dar un salto cualitativo en la concepción de la televisión educativa, Ignacio Aguaded Gómez proponecentrarse en eldesarrollo de una pedagogía de la imagen:«... debe servir para que el espectador-receptor de mensajes pase a ser una persona alfabetizada en la imagen y, por tanto,crítica frente a los medios y frente a su propia realidad, un receptor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes que recibemasivamente, un creador-emisor de sus propios mensajes audiovisuales que le va a permitir comunicarse mejor con otras personas yconocer con mayor profundidad su propio entorno». De tal forma, la televisión educativa asoma como una herramientatransformadora de la propia realidad del sujeto, quien de mero receptor pasa a ser constructor de discursos; sólo falta comprendercómo construirla.Más allá de considerar que, como asegura César Coll, las posibilidades que emergen de las nuevas tecnologías de lainformación y los medios, dejan la puerta abierta a que se modifiquen en profundidad las prácticas educativas escolares; unacaracterística de las NTIC es que envejecen con mucha facilidad. Por lo tanto, si bien se abre un nuevo espectro de posibilidades parala educación tradicional, debemos ir resolviendo con cierta premura cómo acoplar la educación con las nuevas tecnologías, ya quecoincidiendo con el pensamiento de Pérez Tornero:«... han venido a configurar un nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje y, sobre todo, un nuevo territorio que la escuela nopuede ya acotar y que, a veces, parece limitarse a denunciar»
AB As in its time, printing, and nowadays Internet, TV has contributed to the birth of new educational scenarios and at the sametime has generated a new structure in communication between human beings. If we take José Manuel Pérez Tornero’s statement: «…tension between knowledge engendered within school and the one produce outside this one, has been increasing in detriment of thefirst one», then we can’t denied that TV has challenged flexibility and creativity in our society, and particularly in our educationalinstitutions, in order to acknowledge the new technological phenomenon.If we take account that every new technology creates crisis in the paradigms and subsequently re-constructs the mentalrepresentations of the human beings, is it not the time of seriously thinking that a new infant-subject exists, more in concurrence withour times, and re-define wich are the more precise and coherent educational practices in our new reality?School is a technology specifically shaped to hold what we think as formal scholar education. In itself is an artificialconstruction, that have a tendency to re-create simulated activities as if they were real, under a scholar learning form so that, when isincorporated, students may use it in a different context than school, more real and on a daily basis.Academic situations are measured by a more qualify subject named teacher, who posses not only the tools and strategies toimprove knowledge construction, but the intentions to consciously used them with that purpose. On the contrary, who works in TVdedicated to children is functioning as an educator, although socially is incapable to perform this role, or even is not consciouslyintending to do this. The intersection field between education systems and TV, generates a gap that needs a reconsideration
PB Universidad de Huelva
YR 2005
FD 2005
LK http://hdl.handle.net/10272/6773
UL http://hdl.handle.net/10272/6773
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026