RT Journal Article
T1 El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria
T1 The challenge of inclusive dialogic teachingin public secondary school
A1 Rapanta, Chrysi
A1 García Mila, Mercè
A1 Remesal, Ana
A1 Gonçalves, Cláudia
AB El reto de promover escuelas públicas más inclusivas que aborden las necesidades de la Sociedad del Conocimiento delsiglo XXI es importante. En este artículo nos centramos en la inclusión como un proceso de diálogo que tanto docentescomo estudiantes deben adoptar y desarrollar por igual en las aulas. La idea de la enseñanza dialógica inclusiva se explicay operacionaliza en un currículo dialógico inclusivo centrado en las disposiciones de alfabetización cultural. En este estudio,que forma parte de un proyecto europeo de varios países, ocho docentes de secundaria españoles y portugueses y susestudiantes participaron en ocho sesiones que implementan planes de lecciones dialógicas. El profesorado asistió a dossesiones de desarrollo profesional, una al comienzo del proyecto y otra más adelante. Los datos del discurso en el aula de lassesiones n.º 3 y n.º 8 se recopilaron y analizaron utilizando un protocolo de codificación validado. Los resultados muestranuna ligera mejora en la dialogicidad de la sesión n.º 3 a la sesión n.º 8 con una resistencia persistente de los docentes paraser más acumulativos en su discurso. Estos hallazgos confirman el trabajo previo que muestra que la enseñanza dialógica sedesarrolla gradualmente e incluso cuando la postura del profesorado pasa a ser más inclusiva y atractiva para el alumnado,este cambio no representa necesariamente un cambio radical en los métodos de enseñanza centrados en el alumnado
AB The challenge of creating more inclusive public schools addressing the needs of the 21st century Knowledge Society is a majorone. In this paper, we focus on inclusion as a dialogical process to be adopted and developed by teachers and students alikein any classroom. The idea of inclusive dialogic teaching is explained and operationalised in an inclusive dialogic curriculumfocusing on cultural literacy learning dispositions. In this study, which is part of a multi-country European project, eightSpanish and Portuguese secondary school teachers and their students participated in eight sessions performing dialogic lessonplans. Teachers attended two professional development sessions, one at the beginning of the project and another one lateron. Classroom discourse data from sessions #3 and #8 were collected and analyzed using a pre-constructed coding scheme.The findings show a slight improvement in dialogicity from session #3 to session #8 with a persisting resistance from teachersto be more cumulative in their discourse. These findings confirm previous work showing that dialogic teaching is acquiredgradually, and even when there are changes in teachers’ stance being more inclusive and inviting towards students, thesechanges do not necessarily represent a radical shift in the teaching methods towards being more student-centered
PB Universidad de Huelva
YR 2021
FD 2021
LK http://hdl.handle.net/10272/19204
UL http://hdl.handle.net/10272/19204
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 15 jun 2026