RT Journal Article
T1 Estrategias de "Evaluación por pares" para valorar competencias transversales en estudiantes universitarios a través de Moodle
A1 Morán Astorga, María Consuelo
A1 Urchaga Litago, J. David
A1 Rodríguez Escanciano, Susana
A1 Fínez Silva, María José
A1 López Moya, Manuel
A1 Martínez Barroso, María Reyes
A1 López Diez, Carlos
AB Uno de los retos que se presentan en la educación universitaria es el diseño deestrategias de evaluación acordes a las demandas planteadas en el Espacio Europeode Educación Superior (EEES). Este EEES establece que el alumno sea agenteactivo, también en el proceso de evaluación y que tenga una mayor capacidadde asumir responsabilidades en el mismo. Existen diferentes modalidades departicipación del alumnado universitario en la evaluación, siendo la evaluaciónpor pares una valiosa alternativa para valorar determinadas competenciasefectivamente adquiridas por el alumno. En esta investigación en innovacióndocente, nos propusimos desarrollar estrategias de evaluación de competenciastransversales, a través de pares de estudiantes universitarios, sobre los resultadosdel aprendizaje de sus compañeros, ayudados de las nuevas tecnologías. Se adaptóel Cuestionario de Metas Académicas a la heteroevaluación y se aplicó a través de la plataforma Moodle a los estudiantes de diversas asignaturas que se imparten en laUniversidad de León del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos, el Másteren Asesoría Jurídica de Empresa, el Máster de Investigación en Psicología y Cienciasde la Educación, y del Grado en Ingeniería Eléctrica, Industrial y Aeronáutica. Losprofesores motivaron a los alumnos para que se agruparan en grupos de tres personaspara realizar los trabajos prácticos propuestos en sus asignaturas. Al finalizar el cursose aplicó el cuestionario para valorar a los otros dos compañeros del equipo de trabajo.Se realizaron 306 heteroevaluaciones en esa competencia. La aportación más relevantedel proyecto fue permitir contrastar el grado de desempeño de esa competenciamediante indicadores objetivos. Los resultados confirman que se detectan dos tipos demotivación en la evaluación de pares (logro y resultados). Que los estudiantes motivadospor el logro persiguen metas intrínsecas a la tarea y están más preocupados enaprender, dominar las tareas, incrementar sus habilidades y resolver problemas sociales.Mientras que los estudiantes motivados por los resultados persiguen metas extrínsecas,consideran la tarea como un medio para el logro de algún fin ulterior, intentandomaximizar las recompensas extrínsecas con un mínimo de esfuerzo invertido. Anovasrealizadas con el SPSS hallan diferencias altamente significativas en motivación delogro entre sexo y entre grupos, concluyendo que las mujeres son más altas en motivaciónde logro que los varones. Estos indicadores permitieron cuantificar su dominio yfueron un complemento para la toma de decisiones a la hora de evaluar competenciastransversales. Por otra parte permitió la planificación de actividades que fomentan eldesarrollo de destrezas y habilidades útiles para el campo profesional y personal, incluyendola capacidad de análisis crítico, contrastar ideas y responsabilizarse sobre elproceso de evaluación. Asimismo nos ha brindado la oportunidad de disponer de unaherramienta base para poder generar instrumentos cuantitativos de heteroevaluaciónde competencias transversales. Creemos que la evaluación por pares es un métodoadecuado para la valoración de competencias transversales, siendo también un granfactor motivador sobre los universitarios; por ello nos sentimos comprometidos a seguircon este procedimiento estimando la introducción de más competencias transversalespara su heteroevaluación
AB One of the current challenges in university education is the design of new evaluationstrategies according with the demands from the European Higher Education Area(EHEA). This platform determines students to play an active role also in the evaluationprocess and to be able to take more responsibilities in this matter. There are different possibilities for the student to be involved in the evaluation process such as peer review,a high valuable alternative to appreciate skills and competences gained by the student.We decided to take part in this research of teaching innovation by integrating newevaluation strategies for transversal competencies using their classmates’ results, helpedby new technologies.We have adapted the questionnaire of academic goals to the hetero-evaluation andapplied it through Moodle to the students of some courses of the University of León Degreein Industrial Relations and Human Resources, Master’s degree in Legal Counselling ofBusinesses, Master’s Degree in Research in Psychology and Educational Studies andDegree in Industrial Electronics and AutomationProfessors encouraged students to be in groups of three for the assignments, and lateron evaluate them; 360 of these questionnaires were made at the end of the academicyear. By doing that, we could evaluate this competence with objective measures. Resultsconfirmed that there are two types of motivation in the peer review, one called ‘result’ andthe other one ‘achievement’. Students motivated by the achievement pursuit intrinsicrewards and they are focus on learning, improving skills, solving social problems andmastering new tasks. On the other hand, ones motivated by `results` want extrinsicrewards, they perceive tasks as an intermediary to achieve something else by trying tomaximise rewards, minimising the effort. Furthermore, some researches done by theEHEA show that it exists differences between males and females in this matter, concludingthat women are more likely to be motivated by ‘achievement’ than men. Theseresults were important while deciding about the transversal competences evaluation,as well as planning new activities that foment the development of useful professionaland personnel skills such as the capacity of critical analysis, contrasting ideas or takingevaluation responsibilities. Additionally, it has given us the change to have a basic toolto generate quantitative evaluation measures for transversal competences.In our opinion, peer review is a right method to evaluate transversal competences and agreat motivational factor for students; we feel encouraged and committed to keep up withthis procedure by introducing more transversal competences in their hetero-evaluation
PB Universidad de Huelva
YR 2015
FD 2015
LK http://hdl.handle.net/10272/12799
UL http://hdl.handle.net/10272/12799
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 15 jun 2026