RT Dissertation/Thesis
T1 Hacia un patrimonio inclusivo: análisis de buenas prácticas de educación patrimonial y emocional para el desarrollo de las personas con capacidades diferentes
A1 Gómez Hurtado, Inmaculada
A2 Universidad de Huelva. Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía, 
AB La inclusión social y educativa es hoy un objetivo prioritario de todas las sociedades. El patrimonio nos permite construir laidentidad individual y colectiva, social y cultural. La educación patrimonial nos ayuda a establecer vínculos entre los bienespatrimoniales y las personas, generando procesos de patrimonialización y sentimientos de pertenencia. De esta forma, elpatrimonio se constituye como un recurso didáctico esencial para la construcción y desarrollo global de todas las personas,permitiendo atender a las demandas de las personas con capacidades diferentes, contribuyendo a la mejora de su calidad devida y al desarrollo como ciudadanos críticos que participen activamente de la sociedad. Para ello, se hace imprescindible laaccesibilidad al patrimonio, teniendo como herramienta fundamental para la promoción de las misma la educación emocional.Las relaciones escuelas-museo prevalecen como una característica positiva a la hora de desarrollar buenas prácticas deeducación patrimonial que aboguen por la inclusión.La tesis doctoral se divide en cinco capítulos que conforman el informe final del trabajo de investigación realizadoen estos últimos cinco años. El capítulo I, intenta introducirnos en la investigación que se ha realizado, para ello, se explicacómo surge la tesis doctoral, se justifica la modalidad de tesis elegida y se describe brevemente el planteamiento de la tesis.El segundo capítulo, presenta la construcción de la fundamentación teórica donde se sustenta la tesis doctoral. En élse desarrollan las bases teóricas de la conceptualización del patrimonio y la educación patrimonial, la educación inclusiva, laeducación emocional y los vínculos existentes entre los tres tópicos, clarificando conceptos y tomando un posicionamientoteórico. El tercer capítulo desarrolla el marco metodológico de la investigación. Desde un enfoque interpretativo y unametodología cualitativa, se plantea un diseño de investigación dividido en tres subfases de recogida de datos que va desde elanálisis de propuestas didácticas de entidades patrimoniales, pasando por un estudio multicasos de cuatro museos italianos,para terminar con un estudio de caso realizado sobre el proyecto “Le radice per volare”. La investigadora toma un papel activoen el proceso de investigación utilizando instrumentos y técnicas tales como la entrevista, la observación y el análisis dedocumentos. El análisis de los datos se ha desarrollado a través de un sistema de categorías realizado por el equipo deinvestigación EPITEC y adaptado al estudio por la propia investigadora.El cuarto capítulo presenta el compendio de 8 publicaciones que conforman la tesis doctoral. Las dos primeraspublicaciones hacen referencia a la fase preparatoria de la investigación, desarrollando los resultados de un análisis sistemáticode revisión de la literatura internacional. La tercera publicación describe los resultados obtenidos en el análisis de propuestasdidácticas de 50 entidades patrimoniales, museos o empresas de gestión cultural de la ciudad de Bolonia. La cuarta publicacióndescribe los resultados de la segunda subfase de la recogida de datos, la cual consiste en un estudio multicasos de cuatromuseos de las ciudades de Bolonia, Rávena y Rímini. La quinta y sexta publicación desarrollan y explican los resultados dela tercer subfase de la fase de recogida de datos, el estudio de caso del proyecto “Le radici per volare”. La séptima referenciaaporta una visión general de los resultados obtenidos en la investigación completa indicando diez ideas clave para llevar a cabo una educación patrimonial inclusiva. Y, finalmente, la octava publicación plantea una propuesta didáctica utilizando lasdiez ideas clave a las que se ha llegado tras la investigación.El quinto y sexto capítulo, muestran la discusión de resultados y conclusiones, en ellos se da respuesta al objetivogeneral de la investigación, describir buenas prácticas inclusivas de Educación Patrimonial en museos y escuelas de EducaciónInfantil y Primaria y su repercusión en el desarrollo emocional de personas con capacidades diferentes. Los resultados seexponen entorno a tres apartados que son fruto del protagonismo que toma cada categoría en nuestra investigación: educaciónpatrimonial e inclusión: un binomio indisoluble; qué, para qué y cómo enseñar el patrimonio para atender a la diversidad y elpatrimonio como elemento evocador de emociones en personas con capacidades diferentes. Como conclusiones de lainvestigación, llegamos a diez ideas claves para llevar a cabo uno educación patrimonial inclusiva destacando diez aspectosque influyen directamente en la inclusión de personas con capacidades diferentes en las actividades y propuestas didácticaspatrimoniales.
AB Today, social and educational inclusion is a priority objective for all societies. Heritage allows us to build individual andcollective, social and cultural identity. Heritage education helps us establish links between heritage assets and people,generating processes of patrimonialisation and feelings of belonging. Thus, heritage is constituted as an essential didacticresource for the construction and global development of all people, making it possible to meet the demands of people withdisabilities, contributing to the improvement of their quality of life and their development as critical citizens who activelyparticipate in society. To this end, accessibility to heritage is essential, with emotional education as a fundamental tool for itspromotion. School-museum relationships prevail as a positive feature in developing good heritage education practices thatadvocate inclusion.The doctoral thesis is divided into five chapters that make up the final report of the research work carried out overthe last five years. Chapter I introduces us to the research that has been carried out, explaining how the doctoral thesis cameabout, justifying the type of thesis chosen and briefly describing the study approach.The second chapter presents the construction of the theoretical foundation on which the doctoral thesis is based. Itdevelops the theoretical bases of the conceptualisation of heritage and heritage education, inclusive education, emotionaleducation and the links between the three topics, clarifying concepts and taking a theoretical position.The third chapter develops the methodological framework of the research. Using an interpretative approach and aqualitative methodology, the research design is divided into three data gathering sub-phases, ranging from the analysis ofdidactic proposals of heritage entities, through a multi-case study of four Italian museums, and ending with a case study onthe ‘Le radice per volare’ project. The researcher takes an active role in the research process, using tools and techniques such as interviewing, observation and document analysis. Data analysis was carried out using a system of categories developed bythe EPITEC research team and adapted to the study by the researcher herself.Chapter four presents the compendium of 8 publications that make up the doctoral thesis. The first two publicationsrefer to the preparatory phase of the research, developing the results of a systematic analysis of the international literaturereview. The third publication describes the results obtained in analysis of the didactic proposals of 50 heritage institutions,museums or cultural management companies in the city of Bologna. The fourth publication describes the results of the secondsub-phase of data collection, which consists of a multi-case study of four museums in the cities of Bologna, Ravenna andRimini. The fifth and sixth publications develop and explain the results of the third sub-phase of the data gathering phase, thecase study of the ‘Le radici per volare’ project. The seventh reference provides an overview of the findings of the full research,indicating ten key ideas for inclusive heritage education. Finally, the eighth publication presents a didactic proposal using theten key ideas that have emerged from the research.Chapters five and six discuss the results and conclusions, in response to the overall aim of the research, which is todescribe good inclusive heritage education practices in museums and early childhood and primary education and their impacton the emotional development of people with disabilities. The results are presented in three sections that are the result of theprominence of each category in our research: heritage education and inclusion: an indissoluble binomial; what, why and howto teach heritage to cater for diversity; and heritage as an element that evokes emotions in people with disabilities. Asconclusions of the research, we reached ten key ideas for carrying out an inclusive heritage education, highlighting the aspectsthat directly influence the inclusion of people with disabilities in heritage activities and didactic proposals
PB Universidad de Huelva
YR 2023
FD 2023
LK https://hdl.handle.net/10272/23399
UL https://hdl.handle.net/10272/23399
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026