RT Dissertation/Thesis T1 El proceso de formación deportiva del judoka olímpico español A1 Robles Rodríguez, Andrés A2 Universidad de Huelva. Departamento de Educación Física, Música y Artes Plásticas K1 Judo -- Estudio y enseñanza AB En la actualidad nos encontramos que, teniendo en cuenta el númerode licencias federativas, el judo es uno de los deportes más practicados enEspaña en la etapa escolar (104.340 licencias). Sin embargo, son pocos losjudokas que alcanzan la elite, y aún menos aquéllos que consiguen alcanzarla gloria de participar en unos Juegos Olímpicos.El hecho de que un deportista llegue al máximo nivel en cualquierdisciplina deportiva va a depender de multitud de factores. Estos factoresestarán marcados, entre otros aspectos, por la influencia del entorno, por suscaracterísticas genéticas, pero quizás lo más influyente será el proceso deformación recibido a lo largo de toda su vida deportiva. El proceso deformación requiere el establecimiento de una serie de etapas que hagan queel proceso sea más progresivo y eficaz, las cuales se encuentran definidas yclasificadas por multitud de autores (Blázquez, 1999; De Knop y et al. 1998;Giménez, Abad y Robles 2010; Mora, 2007; Romero, 2006).En la misma línea, Saénz-López, Feu e Ibáñez (2006) apuntan lanecesidad de abordar este tema desde un enfoque multifactorial que permitaestablecer sobre una base genética otras variables que influyen en el alcanceun alto rendimiento. En este sentido, Ericsson, Krampe y Tesch-Römer(2000), manifestaron que el rendimiento experto en el deporte no es sóloproducto de habilidades innatas, sino más bien de mucha práctica deliberada, mantenida gracias a factores motivacionales y de esfuerzo principalmente.Siguiendo a Castejón, Giménez, Jiménez y López (2013), la formación deportiva responde a la acción y efecto de formarse en y mediante el deporte, y debe incluir todos los diferentes aspectos de la personalidad del deportista que deben ser tenido en cuenta: los motrices, los cognitivos y los afectivos-sociales.En este mismo sentido, Ortega, Piñar, y Cárdenas (1999) la definen como un proceso continuo e ininterrumpido, que avanza de forma paralela al desarrollo evolutivo del sujeto en el que se vislumbra el progreso de las capacidades necesarias para poder dar una respuesta eficaz ante las distintas situaciones presentadas durante la actividad deportiva. Si tenemos en cuenta las clasificaciones realizadas por los diferentes autores de las etapas del proceso de formación deportiva, podemos establecer una clasificación sencilla y simplificada, para facilitar su comprensión. Etapa de iniciación (6-12 años), se desarrollarán de habilidades genéricas de varios deportes primero y de un solo deporte posteriormente; Etapa de desarrollo (12/13 años-16 años), se iniciará la especialización deportiva, a través del trabajo de los elementos técnico-tácticos de un deporte en concreto; Etapa de perfeccionamiento (+16/18 años), entrenamiento intenso y especializado en busca el máximo rendimiento.Dentro de este proceso de formación tendrá gran influencia el entorno social más cercano del deportista (familia, entrenadores, amigos, etc.). Para Lorenzo y Calleja (2010) los estudios realizados en los últimos años revelan la influencia que la familia ejerce sobre el desarrollo de la pericia, llegando inclusodurante el periodo inicial a desarrollar un papel de liderazgo, tratando de proporcionar al niño la oportunidad de participar en un contexto y buscar el primer contacto con una enseñanza formal del deporte. En esta misma línea, Kidman (1999) nos dice que los padres y madres agentes socializadores, producen un efecto en la habilidad del niño y de la niña para decidir en qué deporte se especializan así como la naturaleza del compromiso que adquieren con el mismo.Un grupo bastante influyente en los deportistas es su grupo de iguales, sus amistades, sobre todo una vez llegado a la adolescencia, donde las relaciones sociales empiezan a ser más intensas. Por ello los compañeros de entrenamiento ocupan un papel determinante en la iniciación deportiva (Dosil, 2004). Actualmente existan estudios que confirman que las amistades son una de las razones fundamentales para que el niño o niña participe en un deporte en concreto, concluyendo la importancia de tener un grupo de amistades implicadas en el mismo deporte (Abernethy, Côté y Baker, 2002; Brustad, Babkes y Smithy, 2001; Weiss y Petlichkoff, 1989). En el caso del judo, y haciendo referencia a los que dicen Palao, Ortega, Calderón, y Abraldes (2008), aunque el deportista compita de forma individual, no se debe olvidar que la competición es únicamente la parte final y visible del trabajo realizado con un grupo de trabajo.Por su parte, Moreno (1997) pone énfasis en la consideración del entrenador como un educador en el sentido completo y fiel de la palabra. En esta misma línea, nos encontramos estudios donde la mayoría de autores y expertos entienden que en la etapa de formación el entrenador se debe representar además como un educador, a partir de lo cual establecen objetivos, formas de actuar, formas de comportarse, etc., totalmente diferentes a las de entrenadores de alto rendimiento (Giménez, 2003; Moreno y Del Villar, 2004; Prata, 1998; Santos, Viciana, y Delgado, 1996).Por otra parte, la dimensión psicológica es parte fundamental en todo deporte de alto rendimiento que se precie. En este sentido, Mujika(2010) nos dice que los aspectos psicológicos pueden ser determinantes a la hora de afrontar tanto el entrenamiento como la competición, sea cual sea el deporte practicado. En esta línea, diversas publicaciones recientes han establecido relaciones entre un gran número de habilidades psicológicas (autoconfianza, motivación, concentración, visualización o control de la activación, estrés y ansiedad en el deporte) y el rendimiento del propio deportista en su especialidad (Cox, 2009; Garcés, Olmedilla y Jara, 2006; López, 2009; Sosa, Jaenes, Godoy y Oliver, 2009; Williams, 2009).De esta manera, el contexto psicológico se percibe especialmente importante en deportes individuales, donde toda la responsabilidad recae sobre uno mismo, principalmente en disciplinas donde tiene lugar una situación de combate cuerpo a cuerpoPor tanto, con nuestro estudio pretendemos estudiar los “itinerarios deportivos” recorridos por los judokas españoles que han representado a España en los Juegos Olímpicos celebrados en el sigloXXI; Analizar la importancia de los distintos componentes del entrenamiento deportivo (técnica, táctica, condición física y preparación psicológica) en el proceso de formación de los judokas olímpicos españoles. Estudiar la importancia del contexto socialy deportivo en el proceso de formación de los judokas olímpicos españoles; y por último, describir propuestas y orientaciones metodológicas y de entrenamiento que hagan posible un trabajo de mayor calidad de los jóvenes talentos del judo en nuestro país, según las opiniones de los judokas entrevistados.Para ello se diseñó una entrevista semiestructurada de 52 preguntas agrupadas en 6 dimensiones (contexto deportivo, contexto social, psicológica, técnico-táctica, condición física y otros aspectos). Para la validación de la misma, se llevó a cabo un análisis cualitativo y cuantitativo mediante la valoración de 10 expertos. Se analizó la validez de contenido a través del coeficiente V de Aiken, estableciendo un intervalo de confianza del 99 %, y el coeficiente de variación. Para conocer la fiabilidad se pasó la entrevista a judokas de alto nivel en dos momentos distintos y se analizó la consistencia interna por el método del Alfa de Cronbach (0,915) y la fiabilidad test-retest utilizando el coeficiente de correlación intraclase resultando 0,843 (p<0,01). Por tanto, la entrevista reúne suficientes propiedades como para ser considerado una herramienta válida y fiable para estudiar y analizar el proceso de formación de los judokas de elite. El estudio se ha llevado a cabo con los judokas olímpicos españoles que han participado en alguno de los JJ.OO celebrados durante el siglo XXI, consiguiendo una muestra de 20 sujetos de los 21 que conforman la población total. Una vez preparada la entrevista y conseguidos los datos de los judokas olímpicos del siglo XXI a través de la RFEJYDA que íbamos a entrevistar, nos pusimos en contacto con cada uno de ellos. Inicialmente este contacto fue vía email, donde se le mando una carta informando sobre el estudio y donde se lepedía la aceptación o no en el mismo. Una vez recibida la aceptación por cada uno de los judokas se pasó al segundo paso, que no fue otro que el contacto telefónico para concertar el día y la hora en la que le realizaríamos la entrevista. Y por último tuvimos un tercer contacto telefónico con cada uno de ellos, en el cual se llevó a cabo la realización de la entrevista propiamente dicha. En el caso de un sujeto, el segundo un tercer paso se llevó a cabo mediante videoconferencia, debido a su lugar de residencia.Posteriormente, una vez realizadas las entrevistas, se procedió a la transcripción de las mismas, que luego fueron codificadas con la ayuda del programa informático MAXQDA 10. Para que el proceso de análisis fuese más fiable, la codificación se llevó a cabo por un grupo de codificadores por expertos en el campo de la codificación de entrevistas.Una vez informados y establecidos los códigos, realizamos cuatro reuniones conjunta en la que todos los presentes codifican la misma RESUMENXVIII| P á g i n aentrevista y, se van anotando los códigos que cada uno de los codificadores considera el correcto en una tabla, para su posterior recuento, que consiste en la suma de los acierto menos los errores, y sobre ese total se calcula el porcentaje de los aciertos.Teniendo en cuenta, pues, el porcentaje obtenido en el total de las reuniones (87,67%), se considera que el nivel de acuerdo es suficiente y adecuado como para que cada codificador pueda trabajar de forma individual. También hemos de decir que el índice de Kappa obtenido, tanto los promedios de cada reunión (1ª = 0,893 , 2ª = 0,826 y 3ª = 0,774 y 4º = 0,836 con p<0,001) como el promedio de los codificadores en las cuatro reuniones consideradas conjuntamente (0,833 con p<0,001) son considerados sustanciales o importantes según los rangos propuestos por Landis y Koch (1977).En cuanto a los resultados, éstos muestras que las dimensiones que aportan mayor número de unidades de análisis son las que hacen referencia a la dimensión Psicológica (523), Contexto Social (336) y Contexto Deportivo (242). Por el contrario, las que menos aportan son las de Proceso de Formación (239) (dimensión creada para la codificación de la entrevista), Técnico-Táctica (225) y Condición Física (200).Entre otros resultados obtenemos que los principales motivos por los que los judokas se iniciaron en la práctica del judo son por la influencia directa de algún familiar, por recomendaciones del profesor de educación física y por comenzar a realizar un deporte que les sirviera como defensa personal; y que susprimeros recuerdos están relacionados con los amigos y lo divertido que eran los juegos que se planteaban durante las clases, esto en cuanto al contexto deportivo.En lo que respecta al contexto social, que durante el proceso de formación deportiva han recibido gran apoyo familiar, fundamentalmente EL PROCESO DE FORMACIÓN DEPORTIVA DEL JUDOKAOLÍMPICO ESPAÑOLXIX| P á g i n apor parte de sus padres y hermanos, estando también presente sus entrenadores y amigos aunque en menor medida; y que la mitad de los judokas tienen familiares directos medallistas nacionales o internacionalesen judo u otra disciplina deportiva.En lo que se refiere al proceso de formación, respecto a la metodología encontramos que algo más de dos tercios de los entrevistados afirman haber tenido una enseñanza basada en una metodología global en donde el juego era protagonista; y que ninguno de los entrevistados consiguen medalla a nivel nacional en las categoría más pequeñas, es decir antes de los 14-15 años. Más de la mitad comienzan sus logros deportivos nacionales alrededor de los 15-16 años.Atendiendo ala dimensión psicológica, se observa como los judokas consideran que los aspectos psicológicos y su entrenamiento son vitales durante la etapa de alto rendimiento, destacando la perseverancia, constancia, capacidad de sacrificio y la autoconfianza; ademásconsideran que es importante tener una motivación alta durante los entrenamientos y motivaciones, aunque en muchas ocasiones, ésta varía en función de las sensaciones que tenga el judoka.Si nos referimos a la dimensión técnico-táctica y de condición física, casi la totalidad de los entrevistados consideran que la técnica es muy importante, pero aproximadamente la mitad opinan que esta debe comenzar a trabajarse a partir infantil o cadetes, mientras que algo menos de la mitad considera que se debe trabajar la técnica desde el inicio de la práctica deportiva. Respecto a la importancia del trabajo de la preparación física durante el proceso de formación del judoka, algo más de la mitad consideran que éste es importante, pero que debe comenzar a partir de cadetes, además, la mayoría de los judokas olímpicos consideran que se debe trabajar integrada con los elementos técnico-tácticos, etc. Finalmente, concluimos la investigación teniendo en cuenta que, según lo expresado por los entrevistados, para que un judoka llegue al alto rendimiento en las mejores condiciones posibles se hace necesario un correcto proceso de formación deportiva, con unas determinadas características y necesidades. AB Nowadays, given the number of federal licenses, we find that judo isone of the most popular sports in the Spanish schools (104,340 licenses).However, few judokas reach the elite level, apart from those judokas, whoget the glory of participating in the Olympic Games.The fact that an athlete reaches the highest level in any sport dependson a variety of factors. These factors include the influence of theenvironment, the genetic characteristics, and perhaps, the most influentialwill be the training received throughout his sporting life. The trainingprocess requires the establishment of a series of steps, which make theprocess progressive and effective. These steps are defined and classified bymany authors (Blázquez, 1999; De Knop et al. 1998; Giménez, Abad andRobles 2010; Mora, 2007; Romero, 2006).Furthermore, Saénz-López, Feu and Ibáñez (2006) suggest the need tomanage this issue with a multifactorial approach to establish a genetic basisfor other variables, which influence high performance. In this sense, Ericsson,Krampe and Tesch-Römer (2000) stated that expert performance in a sport isnot only a product of innate abilities, but also a product of deliberatepractice, maintained primarily through motivational and stress factors.Moreover, Castejón, Jiménez and López (2013) suggest that sporttraining responds to the action and effect of training in the sport, and shouldinclude all the different characteristics of the athlete: the motor skills, thecognitive abilities and the affective-social dynamics. In this sense, Ortega, Piñar, y Cárdenas (1999) define training as anongoing and continuous process, which advances parallel to the evolutionarydevelopment of the subject, in which the progress of necessary skills is seento provide an effective response to the situations presented during sportactivities.If we consider the classifications made by different authors of thestages of training, we can establish a simplified classification to facilitateunderstanding. The beginning stage (6-12 years), which will develop genericskills of several sports, improve those of one sport. The stage of development(12/13 years-16 years) will start sport specialization through the work of thetechnical and tactical elements of a particular sport. Finally, the stage ofdevelopment (+16/18 years) includes an intensive and specialized training,and it is designed to achieve the maximum performance.This training process will greatly influence the athlete’s closest socialenvironment (family, coaches, friends, etc.). the studies from Lorenzo andCalleja (2010) show the influence that the family has on the development ofexpertise. During the initial period to the development of a leadership role, iscritical to provide the child with an opportunity to participate in a sportingcontext, and to seek a formal first contact with a sport education. In addition,Kidman (1999) tells that fathers and mothers are socializing agents, affectingthe ability of the child to decide in what sport they wish to specialize, and thelevel of the commitment required.A very influential group in the athletes’ lives is their peer group,especially once they have reached adolescence, where social relations arebecoming more intense. Therefore, training partners play a key role in thesport initiation (Dosil, 2004). Currently, there are studies, which confirm thatfriendships are one of the main reasons for the child to participate in sports,demonstrating the importance of having a group of friends involved in thesame sport (Abernethy, Côté and Baker, 2002; Brustad, Babkes and Smithy, 2001; Weiss and Petlichkoff, 1989). In the case of judo and referring to thework of Palao, Ortega, Calderón, and Abraldes (2008), although the athletecompetes individually, he does not forget that the competition is the onlypart at the end, and work with a training group.In his research, Moreno (1997) emphasizes the consideration of thecoach as an educator, in the full and true sense of the word. There arestudies, where the majority of authors and experts believe that in theformation stage, coaches should also be represented as an educator, settingthe goals, demonstrating the behavior, etc.. This approach to early coachinginfluence is very different from high performance coaches (Giménez, 2003;Moreno and Del Villar, 2004; Prata, 1998; Santos, Viciana, and Delgdo, 1996).Moreover, the psychological dimension is a fundamental part of allhigh performing athletes. In this sense, Mujika (2010) tells that psychologicalaspects can be decisive in tackling, both in training and competition,regardless of the chosen sport. Several recent publications on the samesubject have established relationships between a large number ofpsychological skills (self-confidence, motivation, concentration, visualizationor control activation, stress and anxiety in competition) and the athlete'sperformance in his particular sport (Cox, 2009; Garcés, Olmedilla and Jara,2006; López, 2009; Sosa, Jaenes, Godoy and Oliver, 2009; Williams, 2009).Thus, the psychological context is perceived as an especially importantaspect in individual sports, where all the responsibilities falls on oneself,especially in combat disciplines.Therefore, in our study, we analyze the “sport itineraries” of theSpanish judokas, who have represented Spain in the Olympic Games in thetwenty-first century. We will discuss the importance of the variouscomponents of sports training (technique, tactics, physical fitness andpsychological preparation) in the formation of the Spanish Olympic judokas. Additionally, this study aims to evaluate the importance of social andsporting contexts in the process of formation of the Spanish Olympicjudokas, and ultimately, we describe the proposals and the methodologicaltraining and guidance to make possible a higher quality of young judokatalent in our country, according to the opinions of interviewed judokas.For this purpose, it was designed a semi-structured interview of 52questions, grouped in 6 domains (sporting context, social, psychological,technical and tactical, physical condition and other relevant aspects). Tovalidate it, there was a qualitative and quantitative analysis performed by 10assessing experts. The validity of the content was assessed through thecoefficient Aiken V, setting a confidence interval of 99%, and the coefficientof variation. For the reliability of it, the interview assessed senior judokas attwo different times, and an internal consistency was analyzed by the methodof Cronbach's alpha (0.915), retesting the reliability using the interclasscorrelation coefficient, resulting in 0.843 (p < 0.01). Therefore, the interview isa valid tool, and it is reliable to study and analyze the properties consideredin the formation of elite judokas.The study was conducted with the Spanish Olympic judokas, whoparticipated in any of the Olympic Games held during the twenty-firstcentury, getting a sample of 20 subjects of the 21 that make up the totalpopulation.Once prepared, the interview and the data were obtained bycontacting the Olympic judokas of the century, through the RFEJYDA wewere going to interview. Initially, this contact was via email, which was inthe form of a letter, informing them about the study, and asking about theirpermission to participate. Once accepted, each judoka was passed to thesecond step. This step was a telephone contact to arrange the day and thetime for the interview. Finally, we had a third telephone contact with eachjudoka, conducting the interview. In the case of a single subject, the second and third steps were conducted by a videoconference, due to the location ofresidence.Subsequently, once the interviews were completed, we preceded tothe transcription of each, using MAXQDA 10 software. This software wasreliable, and the interview was encoded by a group of experts.Once the codes were established, we conducted four meetings with allthe experts to encode the same interview. The codes were written down, andeach encoder recorded the correct code in a table, in order to sum theunsuccessful errors. Finally, the overall percentage was calculated.With the percentage obtained in all the meetings (87.67%), it isconsidered that the level of agreement is enough and appropriate for eachencoder to work individually. We must also say, that the Kappa obtained,both the averages of each meeting (1st = 0.893, 2nd = 0.826 and 3rd = 0.774and 4th = 0.836 p <0.001) as the average of the encoders in the four meetingstaken together (0.833 p <0.001) are considered significant or important as theranges proposed by Landis and Koch (1977).As for the results, the sample dimensions, which provide more unitsof analysis, are those referring to the psychological dimension (523), thesocial context (336) and the sport context (242). In contrast, the lesscontributing are the training process (239) (dimension created for coding theinterview), the technical-tactical (225) and the fitness (200).Among other results, we find that the main reasons the judokas beganpracticing judo are directly influenced by: a family member or teacherrecommendation for physical education, starting a sport, which involves selfdefense,as well as his earliest memories, being connected with friends andfun games that were posed during class, supplying the sporting context. In regard to the social context, the judokas achieved expertise in thesport when they received great familiar support during the training, mainlyby their parents and siblings, but also from their coaches and friends to alesser extent. Half of the judokas have relatives involved in competitivenational or international judo or other Olympic medalists.In regard to the training process, the results indicated that more thantwo thirds of respondents claim to have had an education based on acomprehensive methodology, where the game involved leadership.Additionally, the no nationwide respondents got medals in the youngestcategory (i.e. before 14-15 years). More than half begin their national sportingachievements around 15-16 years.The responses to the psychological dimension consider thepsychological aspects of training, and note that the following are vital for thehigh performance stage: perseverance, sacrifice and self-confidence; theyconsider it important to have a high motivation during workouts. In manycases, it varies depending on the individual experience of a judoka.In the technical-tactical and fitness dimension, almost all respondentsbelieve that the technique is very important, but half believe that this shouldstart from the childhood or at a young age. Less than the half believe that thetechnique should be emphasized from the beginning of the sport. Regardingthe importance of physical preparation during the formation of a judoka,more than the half believes that it is important, but it must start from cadets.Also, most Olympic judokas considered the physical preparation to beintegrated with technical and tactical elements.Finally, as expressed by the respondents, we conclude that a judokaneeds a proper training process to reach the highest performance in the bestpossible conditions, tailoring the judoka’s specific characteristics and needs. PB Universidad de Huelva YR 2016 FD 2016 LK http://hdl.handle.net/10272/12608 UL http://hdl.handle.net/10272/12608 LA spa DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva RD 31 may 2026