RT Journal Article
T1 Textbook layout and the effectiveness of learning: an eye-tracking study on EFL textbook sample
T2 La disposición de los libros de texto y la eficacia del aprendizaje: un estudio de seguimiento ocular de una muestra de libros de texto de EFL
A1 Andrychowicz Trojanowska, Agnieszka
A1 Grucza, Sambor
AB It comes as no surprise that teachers, including Englishas a foreign language (EFL) ones, meet a variety of students in their classrooms, as no student group is homogenous – in a typical (EFL) classroom usually there aresome ‘average’ students and weak ones, some skilledand talented ones, together with those with special educational needs. The last group, limited to dyslexia, is ofour special interest. It is because in the Polish schoolsthe group of dyslexic students is getting bigger and bigger but teachers are still not trained well enough tosuccessfully cooperate with them.Eye-tracking studies involving dyslexia mainly concentrate on reading and writing in children with dyslexia.These studies show that dyslexics suffer from deficits inthe area of language processing, which is reflected intheir eye movements. However, dyslexics and non-dyslexics use the same textbooks at school. Modern textbooks are tools of multimedia teaching and learning.They also have very attractive layouts and visuals,which very often are not suitable for dyslexics. In oureye-tracking study, that was conducted with the help ofSMI RED 500 eye tracker, we examined the eye movement patterns of 120 Polish teenagers (60 dyslexics, 60non-dyslexics) working with 3 sets of materials imitatingpages of an EFL textbook. We analysed 4 oculographicparameters (first fixation duration, fixation count, dwelltime, revisit count), and one parameter unrelated to eyemovements (answer correctness). The results show thatwith the use of proper layouts and designs, textbookscan minimise differences in the effectiveness of thework done, and results achieved, by dyslexic studentscompared to non-dyslexic ones. These conclusions areof great significance because they help equalise theeducational chances of dyslexic students
AB No es de extrañar que los profesores, incluidos los deinglés como lengua extranjera (EFL), se encuentren conuna gran variedad de alumnos en sus aulas, ya que ningún grupo de estudiantes es homogéneo: en una clasetípica (de EFL) suele haber algunos alumnos «medios»y débiles, otros con aptitudes y talento, junto con losque tienen necesidades educativas especiales. El últimogrupo, limitado a la dislexia, es el que nos interesa especialmente. Esto se debe a que en las escuelas polacasel grupo de alumnos disléxicos es cada vez mayor, perolos profesores aún no están lo suficientemente formadospara cooperar con ellos.Los estudios de seguimiento ocular relacionados con ladislexia se centran principalmente en la lectura y la escritura en niños disléxicos. Estos estudios demuestran quelos disléxicos sufren déficits en el área de procesamientodel lenguaje, lo que se refleja en sus movimientos oculares. Sin embargo, los disléxicos y los no disléxicos utilizanlos mismos libros de texto en la escuela. Los libros detexto modernos son herramientas de enseñanza y aprendizaje multimedia. También tienen diseños y elementosvisuales muy atractivos, que muy a menudo no son adecuados para los disléxicos. En nuestro estudio de seguimiento ocular, que se llevó a cabo con la ayuda del rastreador ocular SMI RED 500, examinamos los patronesde movimiento ocular de 120 adolescentes polacos (60disléxicos, 60 no disléxicos) que trabajaban con 3 conjuntos de materiales que imitaban las páginas de un librode texto de EFL. Se analizaron 4 parámetros oculográficos (duración de la primera fijación, recuento de fijaciones, tiempo de permanencia, recuento de revisitas) y unparámetro no relacionado con los movimientos oculares(corrección de la respuesta). Los resultados demuestranque, con el uso de una disposición y un diseño adecuados, los libros de texto pueden minimizar las diferenciasen la eficacia del trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos disléxicos en comparación con losno disléxicos. Estas conclusiones son de gran relevanciaporque contribuyen a igualar las oportunidades educativas de los alumnos disléxicos
PB Universidad de Huelva
SN 2952-2013 (electrónico)
YR 2024
FD 2024
LK https://hdl.handle.net/10272/24687
UL https://hdl.handle.net/10272/24687
LA eng
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026