RT Dissertation/Thesis
T1 Desarrollo de competencias básicas a partir de un proyecto de educación afectiva-sexual en el currículum de la E.S.O., en el aula de apoyo a la integración
A1 Palacios Martínez, Silvia
A2 Universidad de Huelva. Departamento de Educación, 
K1 Educación sexual
K1 Educación basada en competencias
AB Este trabajo de investigación se centra en conocer cómo se puede trabajar la educaciónAfectiva-Sexual desde el nuevo• modelo educativo basado en las Competencias Básicas,propuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como también enproponer futuras líneas de trabajo e intervención educativa en el ámbito de la educaciónafectiva-sexual para el colectivo de jóvenes con discapacidad cognitiva, usuarios del aulade apoyo a la integración del lES San Bias de Aracena.La sexualidad constituye una dimensión más de nuestras relaciones humanas, de maneraconsciente, implícita o explícita, privada o pública, ciertamente suceptible de represión, pero que no debe ser eliminada. La sexualidad tiene una dimensión afectiva, moral,psicológica, y tiene también un uso social enmarcado en el contexto de cada cultura.Forma, por tanto, parte de todas las personas, de forma natural, y como taL se le debededicar una parte importante en la escuela, para informar sobre ella y aportando lapertinente formación.Por la naturaleza de la misma, nos encontramos ante una investigación de índolecualitativa, metodología cada vez más utilizada en las investigaciones, en la que hemosoptado por un muestreo no probabilístico, por conveniencia y por juicios. Se ha realizadoa través de un total de cuatro fases, que comprenden desde la revisión de la literaturaactual hasta reducción y el análisis de los datos obtenidos en el Proyecto El Pájaro Azul.Los instrumentos de recogida de datos son de elaboración propia, y se han creado deacuerdo con las exigencias técnicas de nuestro proceso de estudio de la población a la queva dirigida y con el uso que se va a hacer de los datos recogidos.En relación a los resultados obtenidos, hemos de diferenciar dos tipos: por una parte,aquellos obtenidos para cada uno de los objetivos propuestos en la investigación.Por otra parte, aquellos obtenidos tras la elaboración (entrevistas y grupos de discusión) ydesarrollo del Proyecto de Educación Afectiva-Sexual, valorando en qué medida ElPájaro Azul ha potenciado la adquisición de Jos descriptores de cada una de lascompetencias clave, y una estimación para comprobar si las necesidades expuestas por lasfamilias y el propio alumnado, así como las que manifestaban ambos grupos de discusión,han sido cubiertas por dicho proyecto. No obstante, hemos realizado una valoración delalumnado para cada una de las ocho competencias clave.Los primeros, indican que las competencias clave pueden, sm duda, ser alcanzadas através de educación afectiva-sexual; que tras la revisión de algunos programas llevados acabo en centros de educación especial y asociaciones, no existen criterios que sirvan debase para su elaboración, que se tiende a la improvisación, y que existe una tendencia atrabajar Jos aspectos puramente biológicos, frente a la afectividad, entre otros; que esposible incardinar esta educación en la programación del aula de apoyo a la integración;que las familias muestran desconocimiento respecto a los ámbitos que abarca lasexualidad, reconociendo sus carencias formativas y limitaciones destacables. También,demandan la inclusión en el currículum de la formación para sus hijos con discapacidad cognitiva, priorizando temas como la amistad, el enamoramiento, y la autorreflexióncrítica, entre otros.Los segundos, muestran que el Proyecto de Educación Afectiva- Sexual ha logradopotenciar la gran mayoría de los descriptores de las competencias básicas, siendo en unasmás acentuados que en otras. Afirmamos que existen diferencias significativas entre los' . 'diferentes grados de discapacidad intelectual; es decir, los alumnos cuya evaluaciónpsicopedagógica dicta una discapacidad cognitiva leve, muestran mejores resultados,frente a los que poseen una discapacidad cognitiva moderada.
AB This research focuses on determining how affective and sexual education can be workedon within the new educational model which is based on Basic Competences, brought up inthe Organic Law of Education 2/2006, of May 3rct, and also on proposing new work andinvention paths for affective and sexual education for students with a cognitive handicapwho attend the support-for-integration class at San Bias High School in Aracena.Sexuality is just another dimension of our human relationships, made in a conscious way,implicitly or explicitly, prívate or public which is certainly liable to repression, but whichmust not be eliminated. Sexuality has an atfective dimension, and also a moral andpsychological one, and it has also a social use wilich is framed in the context of eachculture. It is, therefore, a part of every person, in a natural way, and, such as, it must bedealt with at school, in order to provide information and appropriate training.Due to its very nature, we face a research of a qualitative kind, which is a methodologywhich is used more and more in the research field. We have chosen a non-probabilisticsample, because of convenience and judgement. It has been performed throughout a totalof four phases, which comprise from de revision of current literature to the reduction andanalysis of the data obtained in the El Pájaro Azul project. Data collection instrumentshave been created on our own, according to the technical demands of our process ofanalysis ofthe population to which it is addressed and to the intented used ofthe collecteddata.In regards to the results obtained, we need to distinguish two kinds: on the one hand, thosewhich were obtained in order to meet the objectives which were proposed for the research;on the other hand, those which were obtained after the elaboration (interviews anddiscussion groups) and the development of the affective-sexual education project,evaluating up to what point El Pájaro Azul fostered the acquisition of the descriptors ofeach one of the basic competences, and an estimation for checking whether the needs• presented by the families and the students, and al so the ones brought forward by bothdiscussion groups have been addressed by the above-mentioned project. Nevertheless, weha ve performed an evaluation of the students for each of the eight key competences.The first results indicate that the key competences can undoubtedly be met throughoutsexual and affective education; they also show that after revising sorne programs utilized in especial education centers and associations, there ate no criteria which can be the basefor their elaboration, and improvisation is the trend, and that it is also commonplace towork on those aspects which are purely biological, instead of dealing with affectiveaspects, among others; they also demonstrate that it is possible to include this education inthe program of the integration-support classroom; also, that families show lack ofawareness in regards to the fields which are involved in sexuality, and they acknowledgetheir lack of training and outstanding limitations. In addition to that, they al so demand theinclusion in the currículum of this training for their children with a cognitive handicap, byprioritizing such topics as friendship, falling in love, and critica! self-reflection, amongothers.The second results show that the project of sexual and affective education has succeededin fostering most of descriptors of the basic competences, sorne being more stressed thanothers. We state that there are significated differences among the different degrees ofintelectual handicap; that is to say, students whose psychopedagogical assessment shows alight cognitive handicap show best results, in contrast to those who show a moderatecognitive handicap.
PB Universidad de Huelva
SN 978-84-15633-85-3
YR 2012
FD 2012
LK http://hdl.handle.net/10272/6157
UL http://hdl.handle.net/10272/6157
LA spa
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026