RT Journal Article
T1 Políticas inter-culturales en la escuela: significados, disonancias y paradojas
T2 Inter-cultural policies at school: meanings, dissonances and paradoxes
A1 González Faraco, Juan Carlos
A1 González Falcón, Inmaculada
A1 Rodríguez Izquierdo, Rosa María
AB La escuela se vale, para la atención del alumnado de origen extranjero, dedistintos dispositivos bienintencionados que definen y miden la diferencia,reconocen su potencial excluyente y pretenden afrontarla mediante diversaspolíticas interculturales e inclusivas. Este trabajo analiza uno de esos dispositivos:las aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL). Su propósito es detectar lasposibles disonancias entre las acciones pedagógicas que estas aulas promueven, ylas lógicas que las sustentan y justifican. Es decir, las contradicciones y paradojasque pueden producirse entre sus discursos político-normativos y sus prácticasaparentemente inclusivas. Este estudio, básicamente etnográfico, ha tomadocomo referencias epistemológicas fundamentales el enfoque o “problemática delconocimiento” y la “interculturalidad crítica”. Mediante una serie de observacionesde campo y entrevistas a los principales actores involucrados, se pretendeconocer las prácticas derivadas de la aplicación de este dispositivo, cómo sonvaloradas y cómo se interpreta el significado de la dualidad inclusión-exclusiónen contextos educativos multiculturales. Concretamente, se realizaron veintiocho entrevistas a directores, profesorado ATAL y jóvenes de origen extranjero devarios establecimientos escolares de cuatro provincias de Andalucía (Cádiz,Granada, Huelva y Sevilla). Los resultados de su análisis ponen de manifiesto unconjunto de discordancias que invitan a cuestionar el significado interculturale inclusivo de estas aulas específicas. En la mayor parte de los casos, su apoyopedagógico resulta ser meramente compensatorio. En realidad, su objetivoprimordial es normalizar la diferencia, entendiéndola como una doble carencia,cultural y curricular, que debe ser compensada o corregida. En la escolaridadoperan, a menudo de manera callada, sistemas de razón que asignan identidada los sujetos. Sus efectos se hacen especialmente evidentes en dispositivos,como estas aulas paralelas, asociados a las políticas de equidad y atención ala diversidad cultural. Aunque digan responder a políticas inclusivas, puedenfavorecer la segregación, la discriminación y la exclusión.
AB The school uses, for the attention of foreign students, different well-meaningdevices that define and measure the difference, recognize its exclusionarypotential and seek to address it through various intercultural and inclusivepolicies. This paper analyzes one of these devices: the Temporary Classroomof Linguistic Adaptation (TCLA). Its purpose is to detect possible disagreementsbetween the pedagogical actions that these classrooms promote, and the logicthat sustains and justifies them. In other words, the contradictions and paradoxesthat can occur between their normative-political discourses and their apparentlyinclusive practices. This study, basically ethnographic, has taken as fundamentalepistemological references the approach or “problematic of knowledge” and“critical interculturality”. Through a series of field observations and interviewswith the main actors involved, the aim is to learn about the practices derivedfrom the application of this device, how they are valued and how the meaningof dual inclusion-exclusion is interpreted in multicultural educational contexts.Specifically, twenty-eight interviews were conducted with directors, TCLA teachersand young people of foreign origin from various schools in four provinces ofAndalusia (Cádiz, Granada, Huelva and Seville). The results of their analysisreveal a set of discordances that invite us to question the intercultural andinclusive meaning of these specific classrooms. In most cases, their pedagogicalsupport is merely compensatory. In reality, its primary objective is to normalizedifference, understanding it as a double deficiency, cultural and curricular, thatmust be compensated or corrected. In schooling, systems of reason that assignidentity to subjects operate, often quietly. Their effects are especially evident indevices, such as these parallel classrooms, associated with policies of equity andattention to cultural diversity. Even if they claim to respond to inclusive policies,they can encourage segregation, discrimination and exclusion.
PB Ministerio de Educación y Cultura
SN 0034-8082
YR 2020
FD 2020-01
LK http://hdl.handle.net/10272/17665
UL http://hdl.handle.net/10272/17665
LA spa
NO González Faraco, J.C., González Falcón, I., Rodríguez Izquierdo, R. M. (2020). Políticas inter-culturales en la escuela: significados, disonancias y paradojas. Revista de Educación, 387, 67–84. DOI: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-387-438
DS Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
RD 31 may 2026