González Falcón, InmaculadaÁlvarez Diaz, Katia2025-01-132025-01-132022-08-25González Falcón, I., & Álvarez Díaz, K. (2022). Spanish education policy in pandemic times. Decisions and consequences for families and students from an inclusive perspective. Encyclopaideia, 26(63), 31–44. https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/145771825-8670https://hdl.handle.net/10272/24769Desde una perspectiva fenomenológica interpretativa, este artículo analiza la política educativa implementada en España tras la declaración del estado de alarma por la pandemia de Covid-19. Se cuestiona las medidas implementadas (el confinamiento de la población en sus domicilios y el cierre de centros educativos, otras relacionadas con el derecho al estudio de los menores y la gestión del curso escolar), y los principales efectos sobre los niños y las familias desde una perspectiva inclusiva. Del análisis surgen tres categorías principales: 1) el acceso a la educación, 2) las relaciones y la participación de los miembros de la comunidad educativa, 3) la adquisición de aprendizajes. Los resultados subrayan que los efectos no han sido los mismos para las distintas familias, especialmente entre los grupos más vulnerables. La marginalidad y la desigualdad socioeducativa han aumentado. Es imprescindible flexibilizar las políticas para dar cabida a la diversidad y garantizar los principios de equidad. En esta dirección, es necesario reconocer el papel socioeducativo de las familias y asumir sus necesidades como una prioridad.Through an interpretative phenomenological perspective, this article analyses the education policy implemented in Spain following the declaration of the state of alarm due to Covid-19 pandemic. It questions the measures implemented (i.e. the confinement of the population to their homes and school closures, others related to the right of minors to study and to managing the school year), and the main effects on children and families from an inclusive standpoint. Three main categories emerged from the analysis: 1) access to education, 2) the relationships between, and the participation of, members of the educational community, 3) learning acquisition. The results underline that the effects have not been the same for different families, especially among more vulnerable groups. Marginality and socio-educative inequality have increased. It is essential to make more flexible policies to accommodate diversity and ensure the principles of equity. In this direction, family’s socio-educational role has to be acknowledged and their needs assumed as a priority.engAtribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Españahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/Education policiesCovid-19FamiliesInclusionSpainjournal article10.6092/issn.1825-8670/14577open access58 Pedagogía5899 Otras Especialidades Pedagógicas