Diferencias autopercibidas en competencia digital docente asociadas a la brecha digital de género en la formación del profesorado de Ciencias Sociales

Abstract

El objetivo del estudio es comprobar la existencia de rasgos sexista en el acceso, uso y promoción de las tecnologías, desde el análisis de la percepción en la capacitación digital de docentes en formación de ciencias sociales. La metodología cuantitativa, de carácter exploratorio-descriptivo, a través de un cuestionario aplicado a estudiantes de Postgrado de ciencias sociales de diferentes universidades españolas, que recoge su percepción en tres dimensiones del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge: conocimientos tecnológicos para la transmisión de saberes; conocimientos pedagógicos con tecnología; y conocimientos en metodologías con tecnologías. Los resultados muestran que las mujeres participantes presentan una autopercepción muy deficiente en relación a sus competencias digitales docentes, una menor predisposición al uso de las tecnologías para el trabajo en el aula. Concluimos incidiendo en la conveniencia de una transformación de las metodologías de enseñanza en la formación docente para la reducción de la brecha digital de géneroThe aim of the study is to verify the existence of sexist traits in the access, use and promotion of technologies, from the analysis of the perception in the digital training of teachers in social sciences training. The quantitative methodology, of an exploratory-descriptive nature, through a questionnaire applied to postgraduate students of social sciences from different Spanish universities, which collects their perception in three dimensions of the Technological Pedagogical Content Knowledge model: technological knowledge for the transmission of knowledge; pedagogical knowledge with technology; and knowledge in methodologies with technologies. The results show that the participating women have a very poor self-perception in relation to their digital teaching skills, a lower predisposition to the use of technologies for work in the classroom. We conclude by emphasizing the convenience of a transformation of teaching methodologies in teacher training to reduce the digital gender gap