Novelty, emotions and intention to be physically active in Physical Education students

Abstract

In recent years, the importance of students’ emotions in Physical Education classes has been highlighted. Novelty has also recently been proposed as a candidate for basic psychological need. To date, no study has specifically focused on analysing the relationships between these two constructs, which is the main objective of this paper. For this purpose, a structural equation model was tested with 799 Physical Education students with a mean age of 13.16 years (SD = 1.17). The results showed that students’ perception of their teachers’ novelty support strategies predicted the satisfaction of this need (ß = .81; p < .01). In turn, novelty satisfaction positively predicted positive emotions and negatively predicted negative emotions, with the explained variances of enjoyment (52%), pride (41%), and boredom (37%) standing out. Finally, the emotions enjoyment (ß = .45; p < .01) and hopelessness (ß = -.16; p < .01) predicted intention to be physically active in the future. These results show the importance of novelty in making PE a positive emotional experience and its effect on the creation of healthy habits.

En los últimos años se ha puesto de manifiesto la importancia que juegan las emociones de los y las estudiantes en las clases de Educación Física. Asimismo, recientemente la novedad ha sido propuesta como candidata a ser una necesidad psicológica básica. Hasta la fecha, ningún estudio se ha centrado de manera específica en analizar las relaciones entre estos dos constructos, que es el objetivo principal del trabajo. Para ello, se testó un modelo de ecuaciones estructurales con 799 estudiantes de Educación Física con una edad media de 13.16 años (DT = 1.17). Los resultados mostraron que la percepción que tienen los y las estudiantes de las estrategias de apoyo a la novedad por parte de sus docentes predijo la satisfacción de esta necesidad (ß = .81; p < .01). A su vez, la satisfacción de novedad predijo de forma positiva las emociones positivas y de manera negativa las emociones negativas, destacando las varianzas explicadas del disfrute (52 %), orgullo (41 %) y aburrimiento (37 %). Finalmente, las emociones disfrute (ß = .45; p < .01) y desesperanza (ß = -.16; p < .01) predijeron la intención de ser físicamente activo en el futuro. Estos resultados muestran la importancia de la novedad para hacer de la Educación Física una experiencia emocional positiva y su efecto en la creación de hábitos saludables.