Efectos de una intervención docente sobre la intención de ser físicamente activo en estudiantes del ciclo formativo de acondicionamiento físico

Abstract

El presente estudio examinó los efectos de una intervención docente orientada a mejorar el clima motivacional y a analizar su impacto sobre la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, la motivación, la autoestima y la intención de ser físicamente activo en estudiantes de primer curso del ciclo formativo de grado superior en Acondicionamiento Físico. Se adoptó un diseño cuasi-experimental con grupo control (n = 18) y grupo experimental (n = 14), con evaluaciones pretest y postest. La intervención, de cuatro semanas de duración, incorporó estrategias específicas para fomentar la autonomía, la competencia, la relación con los demás y la novedad. Los resultados mostraron una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental en la intención de ser físicamente activo, con un tamaño del efecto grande. No se observaron diferencias significativas en el resto de las variables; no obstante, se apreciaron tendencias positivas en el grupo experimental, especialmente en la novedad percibida y en algunas regulaciones motivacionales. Estos hallazgos respaldan el potencial educativo de aplicar de forma sistemática estrategias motivacionales fundamentadas en la Teoría de la Autodeterminación y sugieren que ampliar la duración y el alcance de este tipo de intervenciones podría ser necesario para conocer plenamente su impacto. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

The present study examined the effects of a teaching intervention aimed at enhancing the motivational climate and examining its effects on the satisfaction of basic psychological needs, motivation, self-esteem, and the intention to be physically active among first-year students enrolled in the Advanced Vocational Education and Training (VET) programme in Physical Conditioning. A quasiexperimental design was adopted, involving a control group (n = 18) and an experimental group (n = 14), with pretest and posttest assessments. The fourweek intervention incorporated specific strategies to foster autonomy, competence, relatedness, and novelty. The results revealed a statistically significant difference in favour of the experimental group for the variable intention to be physically active, with a large effect size. No significant differences were observed in the remaining variables, although positive trends emerged in the experimental group, particularly in perceived novelty and certain aspects of motivation. These findings support the educational potential of systematically applying motivational strategies grounded in Self-Determination Theory and suggest that extending the duration and scope of such interventions may be necessary to fully evaluate their impact.