Impulsividad y Motivación Académica en Adolescentes Escolarizados

Abstract

La impulsividad se define como una predisposición a responder sin planificación, mientras que la motivación académica orienta conductas hacia metas escolares, pues ambas implican procesos de autorregulación. El objetivo fue analizar la relación entre la impulsividad y motivación académica en adolescentes escolarizados. Se aplicó un diseño no experimental, descriptivo correlacional, y corte transversal, utilizando la Escala de Impulsividad de Barratt BIS – 11 y el cuestionario de Motivación Académica EMA en una muestra de 170 adolescentes escolarizados entre 10 a 19 años de edad. Los resultados evidenciaron correlaciones inversas entre dimensiones de impulsividad y motivación académica, siendo más altas: Impulsividad no planificada con motivación intrínseca al conocimiento, intrínseca al logro, extrínseca regulación externa, extrínseca identificada (p<.001). Se identifico en cada dimensión de motivación académica, niveles medio, medio alto y alta y una mayor presencia de impulsividad no cognitiva, en los adolescentes. Además, se encontró diferencias significativas en impulsividad no planificada según el sexo con mayor presencia en mujeres. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Impulsivity is defined as a predisposition to respond without planning, while academic motivation directs behavior toward school goals, as both involve self-regulation processes. The objective was to analyze the relationship between impulsivity and academic motivation in school-aged adolescents. A non-experimental, descriptive correlational, cross-sectional design was applied, using the Barratt Impulsivity Scale BIS-11 and the Academic Motivation Questionnaire EMA in a sample of 170 school-aged adolescents between 10 and 19 years of age. The results showed inverse correlations between dimensions of impulsivity and academic motivation, with higher scores for unplanned impulsivity with intrinsic motivation for knowledge, intrinsic motivation for achievement, extrinsic external regulation, and identified extrinsic motivation (p<.001). In each dimension of academic motivation, medium, medium-high, and high levels were identified, as well as a greater presence of non-cognitive impulsivity in adolescents. In addition, significant differences in unplanned impulsivity were found according to gender, with a greater presence in women.