Guiones de acción de un profesor novel de ciencias a partir de la modelización de la enseñanza

Abstract

En este trabajo se presentan dos guiones de acción de un profesor novel obtenidos al modelizar su enseñanza. Para esto, se recurre a un instrumento de modelización (IM) que permite caracterizar detalladamente las creencias, objetivos y conocimientos activados prioritariamente en el contexto especí co de la clase de ciencias y las acciones implementadas por el profesor, interactuando conjuntamente. El guión de acción es una entidadad teórica que permite capturar e interpretar los aspectos del pensamiento del profesor, a veces los aspectos más tácitos de la enseñanza, como las creencias, conocimientos y objetivos en la acción y, por otro lado, comprender cómo estas cogniciones interactúan entre sí en un contexto particular. El guión de acción se corresponde con una secuencia de acciones implementada por el profesor y reconocida como estandarizada, rutinizada y con dependencia del contenido conceptual de ciencias. Finalmente, se apuntan algunas aplicaciones de los guiones de acción en actividades relacionadas con la re" exión sobre la práctica docente.

We present two scripts of a novice teacher which are a result of modelling his teaching. For that purpose, we use a Modelling Instrument (MI) that allows us to clearly characterise the beliefs, goals and knowledge put into play mainly in the science class, as well as the actions that the teacher applies, interacting together. A script is a theoretical object that allows us to capture and interpret teacher’s thought aspects, even those which are implicit in teaching, such as the beliefs, knowledge and goals in action, and, on the other hand, understand how these cognitions interact amongst themselves in a particular context. The script corresponds to a sequence of actions implemented by the teacher, which is seen as standard, routine and depending on the conceptual content of sciences. Finally, we highlight some implementations of the scripts in the activities concerning re" ection on teaching practice.