Currículo Alfamed para la formación de profesores en educación mediática: por una resignificación del Currículo de la Unesco

Abstract

Partiendo de la premisa de que, además de leer críticamente, es necesario construir críticamente según principios ideológicos y culturales que respeten al Otro y su lugar en el mundo, este artículo reporta el camino de construcción del Currículo Alfamed para la formación de docentes en educación en medios. Aunque partí de la idea de revisar la Guía de la UNESCO sobre alfabetización mediática e informacional (AMI), el material terminó convirtiéndose en una reinterpretación (y no una revisión). El informe de ruta destaca la metodología utilizada y las discusiones conceptuales relacionadas con ella. Las consideraciones finales vuelven a los supuestos iniciales y explican el carácter dinámico, participativo y abierto del material.

Starting from the premise that, in addition to reading critically, it is necessary to critically build according to ideological and cultural principles that respect the Other and their place in the world, this article reports the path of construction of the Alfamed Curriculum for training teachers in media education. Although I started from the idea of revising the UNESCO Guide to Media and Information Literacy (MIL), the material ended up becoming a reinterpretation (and not a revision). The path report highlights the methodology used and conceptual discussions related to it. The final remarks return to the initial assumptions and explain the dynamic, participatory and open character of the material.

Partindo da premissa de que, para além de ler criticamente, é preciso construir criticamente segundo princípios ideológicos e culturais que respeitem o Outro e seu lugar no mundo, este artigo relata o percurso de construção do Currículo Alfamed de formação de professores em educação midiática. Embora tenha partido da ideia de revisar o Guia Unesco de Alfabetização Midiática e Informacional (AMI), o material acabou se configurando como uma ressignificação (e não revisão). O relato do percurso destaca a metodologia utilizada e discussões conceituais a ele relacionadas. As considerações finais retomam os pressupostos iniciais e explicitam o caráter dinâmico, participativo e aberto do material.