Alfabetización digital crítica en la era de la inteligencia artificial: un modelo pedagógico para la formación docente

Abstract

Este artículo presenta y valida un modelo pedagógico de alfabetización digital crítica orientado al fortalecimiento de competencias ciudadanas en docentes y formadores, frente a los desafíos que plantea la inteligencia artificial (IA) en contextos del sur global. A partir de un análisis comparativo de experiencias en Costa Rica, Colombia, México, Argentina y Sudáfrica, se examinan brechas de acceso, uso y apropiación crítica de las tecnologías digitales, así como las dimensiones éticas, técnicas, políticas y culturales que configuran la ciudadanía digital contemporánea. La metodología combina una revisión sistemática de literatura (2018–2024) con entrevistas semiestructuradas a docentes, permitiendo identificar competencias emergentes y construir indicadores comparativos. Los resultados evidencian la necesidad urgente de enfoques educativos críticos, contextualizados y socialmente justos, y sustentan la pertinencia del modelo propuesto como herramienta para la formación docente y la innovación curricular en el sur global. --------------------------------------------------------------------------------------------------------- This article presents and validates a pedagogical model of critical digital literacy aimed at strengthening citizenship competencies in teachers and trainers, in the face of the challenges posed by artificial intelligence (AI) in contexts of the global south. Based on a comparative analysis of experiences in Costa Rica, Colombia, Mexico, Argentina and South Africa, gaps in access, use and critical ppropriation of digital technologies are examined, as well as the ethical, technical, political and cultural dimensions that shape contemporary digital citizenship. The methodology combines a systematic literature review (2018–2024) with semi-structured interviews with teachers, allowing the identification of emerging competencies and the construction of comparative indicators. The results show the urgent need for critical, contextualized and socially just educational approaches, and support the relevance of the proposed model as a tool for teacher training and curricular innovation in the global south.