Cognition and meta-learning through storytelling in educational technology

Abstract

The key learning-to-learn competence involves a deeper level of personal learning than simple skills development. With the aim of analysing the development of the competence’s cognitive dimension in the university context, this research presents a digital storytelling intervention undertaken with students from two Spanish universities. Using the Evaluation of Learning to Learn Competence in University Students (CECAPEU) Questionnaire and the data collected from 237 students via a Google Forms questionnaire, a quasi-experimental study with inferential tests was carried out. The results show that most students are distributed between the medium and high competence levels, and that students with good academic performance have better cognitive competence, which is more dependent on subject performance than on their score in the Evaluation Test for University Entrance (PEvAU) or Vocational Training (FP). It is therefore concluded that academic performance in the subject through elaborated interventions is crucial for developing cognitive skills associated with the key learning-to-learn competency.

La competencia clave aprender a aprender denota un grado más profundo de aprendizaje personal en comparación con el simple desarrollo de habilidades. Con el objetivo de analizar el desarrollo de la dimensión cognitiva de dicha competencia en el contexto universitario, esta investigación presenta una intervención con storytelling digital en la que participan estudiantes de dos universidades españolas. Haciendo uso del Cuestionario de Evaluación de la Competencia Aprender a Aprender en Estudiantes Universitarios -CECAPEU- de los datos recopilados de 237 estudiantes a través de cuestionario alojado en Google Forms, se lleva a cabo un estudio cuasi experimental con pruebas inferenciales. Los resultados muestran que la mayoría del alumnado se distribuye entre niveles competenciales medio y alto, y que los alumnos con buen rendimiento académico tienen mejor competencia cognitiva, dependiente más del rendimiento en la asignatura que de la calificación en la Prueba de Evaluación para el Acceso a la Universidad (PEvAU) o de la Formación Profesional (FP). Se concluye que el rendimiento académico en la asignatura a través de intervenciones elaboradas es crucial para el desarrollo de habilidades cognitivas asociadas a la competencia clave aprender a aprender.

La compétence clé d'apprentissage à apprendre implique un niveau plus profond d'apprentissage personnel que le simple développement des compétences. Dans le but d'analyser le développement de la dimension cognitive de cette compétence dans le contexte universitaire, cette recherche présente une intervention de narration numérique réalisée avec des étudiants de deux universités espagnoles. En utilisant le Questionnaire d'Évaluation de la Compétence d'Apprentissage à Apprendre chez les Étudiants Universitaires (CECAPEU) et les données recueillies auprès de 237 étudiants via un formulaire Google, une étude quasi-expérimentale avec des tests inférentiels a été menée. Les résultats montrent que la majorité des étudiants se situent entre les niveaux de compétence moyen et élevé, et que les étudiants ayant de bonnes performances académiques possèdent une meilleure compétence cognitive, qui dépend davantage de la performance dans la matière que de leur score à l'Évaluation d'Entrée à l'Université (PEvAU) ou à la Formation Professionnelle (FP). Il est donc conclu que la performance académique dans la matière, à travers des interventions élaborées, est essentielle pour le développement des compétences cognitives associées à la compétence clé d'apprentissage à apprendre.

A competência-chave de aprender a aprender envolve um nível mais profundo de aprendizagem pessoal do que o simples desenvolvimento de habilidades. Com o objetivo de analisar o desenvolvimento da dimensão cognitiva dessa competência no contexto universitário, esta pesquisa apresenta uma intervenção de narração digital realizada com estudantes de duas universidades espanholas. Utilizando o Questionário de Avaliação da Competência de Aprender a Aprender em Estudantes Universitários (CECAPEU) e os dados coletados de 237 estudantes por meio de um questionário no Google Forms, foi conduzido um estudo quase-experimental com testes inferenciais. Os resultados mostram que a maioria dos estudantes se distribui entre os níveis de competência médio e alto, e que estudantes com bom desempenho acadêmico possuem melhor competência cognitiva, que depende mais do desempenho na disciplina do que de sua pontuação no Teste de Avaliação de Entrada na Universidade (PEvAU) ou na Educação Profissional (FP). Conclui-se, portanto, que o desempenho acadêmico na disciplina, por meio de intervenções elaboradas, é fundamental para o desenvolvimento de habilidades cognitivas associadas à competência-chave de aprender a aprender.

Kluczowa kompetencja uczenia się, czyli umiejętność uczenia się, obejmuje głębszy poziom osobistego uczenia się niż samo rozwijanie umiejętności. W celu analizy rozwoju wymiaru poznawczego tej kompetencji w kontekście uniwersyteckim, niniejsze badanie przedstawia interwencję w zakresie cyfrowego storytellingu przeprowadzoną z studentami dwóch hiszpańskich uniwersytetów. Wykorzystując Kwestionariusz Oceny Kompetencji Uczenia się (CECAPEU) oraz dane zebrane od 237 studentów za pomocą ankiety Google Forms, przeprowadzono badanie quasi-eksperymentalne z zastosowaniem testów inferencyjnych. Wyniki pokazują, że większość studentów plasuje się na poziomach kompetencji średnim i wysokim, a studenci osiągający dobre wyniki akademickie posiadają lepsze kompetencje poznawcze, które są bardziej zależne od wyników w nauczaniu przedmiotu niż od ich wyniku w Teście Oceny Wstępnej na Uniwersytet (PEvAU) lub w ramach kształcenia zawodowego (FP). W związku z tym można stwierdzić, że wyniki w nauce w ramach przedmiotu, osiągane dzięki starannie opracowanym interwencjom, są kluczowe dla rozwoju umiejętności poznawczych związanych z kluczową kompetencją uczenia się.