El quehacer pedagógico del docente de Educación Física desde su imaginario

Abstract

Este artículo de investigación hace referencia al imaginario simbólico que tiene el maestro sobre la dimensión lúdica en su quehacer pedagógico. Es por eso que el objetivo general de investigación fue determinar cuál era la imaginación simbólica que tienen los docentes de la ciudad de Villavicencio (Colombia). De este modo, desde una perspectiva fenomenológica, se abordó el significado de esta dimensión que se encuentra dentro de los ambientes educativos y el imaginario simbólico de los docentes. El enfoque utilizado fue el mixto, con un método descriptivo. En las técnicas de recolección de información se manejó la encuesta, la observación y la revisión documental, para la triangulación de la información. Se determinó que el imaginario simbólico del maestro de educación física se encuentra direccionado en los deportes convencionales y en la no planeación de las clases, por este motivo, se aleja de otras manifestaciones lúdicas que posteriormente afectaría el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, la orientación educativa no se encuentra articulada con las competencias que debe tener el docente, por lo tanto, los objetivos de aprendizaje se deterioran en los espacios de formación estudiantil.

This research article refers to the symbolic imaginary that the teacher has about the playful dimension in his pedagogical work. That is why the general objective of research was to determine what the symbolic imagination of the teachers of the city of Villavicencio (Colombia). In this way, from a phenomenological perspective, the meaning of this dimension that is within the educational environments was addressed and the symbolic imaginary of teachers. The approach used was the mixed one, with a descriptive method. In the information collection techniques, the survey, observation and documentary review were handled, thus the triangulation of the information was carried out. It was determined that the symbolic imaginary of the physical education teacher is addressed in conventional sports and in the non-planning of classes, for this reason, it moves away from other recreational manifestations that would subsequently affect the teaching and learning process. According to the above, the educational orientation is not articulated with the competencies that the teacher must have, therefore, the learning objectives deteriorate in the spaces of student training.