Conocimiento didáctico del contenido en contextos ambientales: estado de la cuestión respecto a su configuración

Abstract

Este artículo aborda la configuración del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en contextos ambientales, proponiendo una ampliación del constructo tradicional desde marcos teóricos contemporáneos. El estudio se sustenta en un estado de la cuestión desarrollado a partir de un análisis bibliométrico y conceptual de literatura científica en bases de datos internacionales. Como resultados, se identifican tres dimensiones que pueden enriquecer el CDC ambiental, estos son, la construcción colectiva del conocimiento del profesorado, en la que se resalta el trabajo colaborativo y entre pares; el papel estructurante del contexto, entendido como condicionante de la enseñanza, pero también como medio de aprendizaje; y la mediación ejercida por amplificadores y filtros en la práctica educativa. Estas dimensiones permiten comprender el CDC como un conocimiento colaborativo y situado, atravesado por factores que evidencian la complejidad y dinamismo de los procesos educativos. En este marco, el artículo argumenta la pertinencia del Modelo del Consenso Refinado como herramienta analítica y contribuye al fortalecimiento de propuestas formativas orientadas a una educación crítica, sensible, transformadora y territorialmente anclada. --------------------------------------------------------------------------------------------------------

This article addresses the configuration of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in environmental contexts and proposes an expansion of the traditional construct from contemporary theoretical frameworks. The study is based on a state-of-the-art approach developed from a bibliometric and conceptual analysis of scientific literature in international databases. As a result, three dimensions are identified that can enrich environmental PCK: the collective construction of teacher knowledge, which emphasises collaborative and peer work; the structuring role of context, understood as a condition of teaching but also as a means of learning; and the mediation exercised by amplifiers and filters in educational practice. These dimensions allow us to understand PCK as collaborative and situated knowledge, influenced by factors that highlight the complexity and dynamism of educational processes. Within this framework, the article argues for the relevance of the Refined Consensus Model as an analytical tool and contributes to strengthening training proposals for critical, sensitive, transformative, and territorially anchored education.