Explorando el vínculo entre las emociones y el Conocimiento Didáctico del Contenido (cd c) en la formación inicial docente

Abstract

Las emociones del profesor conforman el Conocimiento Didáctico del Con-tenido (cdc) e influyen en la enseñanza. Este estudio analizó una práctica de aula que considera las emociones en el cdc, relacionado con la Hipótesis de la Complejidad. Utilizando un método etnográfico, se examinó el clima emocional y su rol en el modelo teórico. Se entrevistó a una formadora experta, quien reflexionó sobre su práctica con docentes en formación inicial en la Universi-dad de Huelva (España) durante el curso académico 2016-2017. Se creó un sistema de categorías para analizar el contenido y la relación entre códigos. Los resultados indicaron que la interacción emocional es modulada por facili-tadores u obstáculos afectivos y cognitivos. Las emociones se incorporan en la planificación y reflexión docente, estableciendo un modelo didáctico afín con el cdc personal. La formación inicial requiere educación emocional dentro de un modelo profesional con estrategias de metacognición y autorregulación

Teachers’ emotions shape Pedagogical Content Knowledge (pck) and influence teaching practices. This study analyzed a classroom practice that integrates emotions within pck, connected to the Complexity Hypothesis. Using an ethnographic method, the study examined the emotional climate and its role in the theoretical model. An expert teacher educator was interviewed, reflecting on her work with pre-service teachers at the University of Huelva (Spain) during the 2016-2017 academic year. A categorization system was developed to analyze the content and interconnections between codes. Results showed that emotional interactions are influenced by affective and cognitive facili-tators or barriers. Emotions are incorporated into teaching planning and reflection, establishing a pedagogical model aligned with personal pck. Initial teacher training requires emotional education within a professional framework that includes metacognitive and self-regulation strategies

As emoções dos professores constituem o Conhecimento Didático do Conteúdo (cdc) e influenciam as práticas de ensino. Este estudo analisou uma prática de sala de aula que integra as emoções no cdc, relacionada com a Hipótese da Complexidade. Utilizando um método etnográfico, o estudo examinou o clima emocional e seu papel no modelo teórico. Uma formadora experiente foi entrevistada, refletindo sobre sua prática com professores em formação inicial na Universidade de Huelva (Espanha) durante o ano letivo de 2016-2017. Foi criado um sistema de categorias para analisar o conteúdo e a relação entre os códigos. Os resultados indicaram que a interação emocional é modulada por facilitadores ou obstáculos afetivos e cognitivos. As emoções são in-corporadas na planejamento e reflexão docente, estabelecendo um modelo didático alinhado com o cdc pessoal. A formação inicial requer educação emocional dentro de um modelo profissional que inclua estratégias de metacognição e autorregulação