Creencias del alumnado del Máster de Enseñanza Secundaria acerca de la competencia crítica

Abstract

La formación de los futuros docentes de educación secundaria continúa siendo objeto de un sostenido debate social y político en España. A pesar de las sucesivas reformas normativas emprendidas, persiste la necesidad urgente de rediseñar la formación habilitante requerida para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria. Este estudio examina las creencias del estudiantado del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria (MAES), procedente de diversas titulaciones, respecto al papel de la competencia crítica tanto en su formación universitaria de grado y posgrado como en su futuro desarrollo profesional como docentes. Utilizando un diseño cualitativo, se utilizaron los grupos focales con 16 estudiantes de dicho máster. Los resultados muestran un marcado interés por el pensamiento crítico tanto en la trayectoria personal como profesional; sin embargo, el compromiso declarado con su aplicación es limitado, figurando más en el plano de la intención o de la convicción teórica. El estudio pone de relieve la necesidad de reorientar los programas de formación del profesorado para integrar enfoques estructurados, basados en evidencias y sustentados en la competencia crítica, con el fin de reducir la brecha entre la aspiración y la práctica. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

The training of future secondary school teachers continues to be the subject of sustained social and political debate in Spain. Despite the successive regulatory reforms undertaken, there remains an urgent need to redesign the qualifying preparation required for teaching in secondary education. This study examines the beliefs of students enrolled in the Master’s in Secondary Teacher Training (MAES), coming from diverse academic backgrounds, regarding the role of critical competence both in their undergraduate and postgraduate university education and in their future professional development as teachers. Using a qualitative design, data were collected through focus groups conducted with 16 students enrolled in the program. The findings reveal a strong interest in critical thinking as a component of both personal and professional trajectories; however, the declared commitment to its practical application is limited, with critical engagement often remaining at the level of intention or theoretical conviction. The study highlights the need to reorient teacher education programs to incorporate structured, evidence-based approaches to critical competence, with the aim of narrowing the gap between aspiration and practice.