Ágora digital -- N. 07, (2004)

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El vídeo en el aula
(Universidad de Huelva, 2004) Moreno Pons, Margarita
La autora nos narra el proceso por el que ha transcurrido la utilización del video dentro de nuestros centros, señalando los momentos claves. También nos aporta una serie de pistas para la elaboración de videos didácticos dentro del aula.
De la racionalidad instrumental a la racionalidad comunicativa en el mundo de la educación
(Universidad de Huelva, 2004) Vila Merino, Eduardo S.
Este artículo pretende ofrecer una reflexión teórica sobre el tema de la racionalidad como eje epistemológico y axiológico a partir de un análisis de la racionalidad instrumental-tecnológica que es la hegemónica en la actualidad y de la propuesta de corte habermasiano de la racionalidad comunicativa como alternativa crítica a la misma, indicando algunos elementos de ambas en relación a su aplicación en el ámbito educativo, para de esta manera poder ofrecer indicadores y principios de acción pedagógicos que se sustenten en la perspectiva comunicativa.
La Teleformación como alternativa para la Formación Permanente en Tecnologías de la Información y la Comunicación de los profesores universitarios
(Universidad de Huelva, 2004) Pardo Rojas, Adnaloy Estela; Pavón Redondo, Isabel
Esta comunicación presenta un proyecto en desarrollo que pretende contribuir a la actualización del profesorado universitario, en el ámbito de la Tecnologías de la Información y la Comunicación, a través de una alianza entre la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Venezuela) con la Universidad de Huelva, dispuestos a intercambiar experiencias investigativas en pro de contribuir a la formación cooperativa entre ambas latitudes. El objetivo general de este proyecto es el de estructurar y diseñar un entorno Virtual de Aprendizaje que permita desarrollar actividades docentes mediante utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
El conocimiento y la formación del profesorado universitario
(Universidad de Huelva, 2004) Marín Díaz, Verónica
El paso del rol de alumno universitario a docente –universitariosupone en la mayoría de los casos el desarrollo de un conocimiento que durante los procesos de formación, tanto inicial como permanente, han de potenciar. Desde estas líneas reflejamos los diferentes conocimientos que han de poseer los profesores universitarios propuestos por distintos autores. A partir de ello queremos señalar la estrecha relación entre el conocimiento de los docentes y su formación, para finalmente señalar la finalidad de este última.
La exclusión socioeducativa del alumnado del programa de educación de personas adultas
(2004) Caballero Caballero, María de la Luz; González Ruiz, Alicia; Olmo Aragón, Carmen
Con este artículo pretendemos acercarnos, mediante un análisis muy particular de las docentes que lo escriben, de lo que debía ser la Educación de Personas Adultas, tal como fue concebida en el año 1976 por la UNESCO, y lo que es actualmente en Andalucía. Consideramos que, lejos de existir una evolución positiva desde sus orígenes, ha resultado ser una clara involución especialmente en lo referente al apartado dedicado a la formación ocupacional (una de las tres vertientes básicas del programa educativo); por lo que se origina una auténtica y definitiva exclusión, primero educativa y después social, del alumnado.
Otra educación de personas adultas posible para construir otro mundo posible
(2004) Manifiesto de Educación de Personas Adultas a nivel andaluz
Valores democráticos para una propuesta de educación permanente
(2004) León Solís, Lorena
En los últimos tiempos se ha configurado una noción de educación que supera y engloba los conceptos reduccionistas de educación básica, educación de adultos, formación laboral, cualificación profesional, etc. Actualmente, cuando se habla de educación nos estamos refiriendo a un proceso que abarca la vida completa de una persona, desde el nacimiento hasta su muerte y que comprende, por tanto, la escolarización básica, la educación postobligatoria, la preparación para el ejercicio de una profesión, la actualización constante que requiere ésta, así como cualquier iniciativa formativa que la persona emprenda de manera voluntaria o no y que suponga una experiencia de aprendizaje de cualquier aspecto relacionado con conceptos, con formas de hacer (procedimientos) o con actitudes y valores. En otras palabras, actualmente «el aprendizaje se plantea como un proceso sin solución de continuidad, desde que se nace hasta que se muere» (Comisión de las Comunidades Europeas, 2000). En suma, la educación hoy no es otra cosa que educación permanente.
Los servicios de orientación y preformación para el empleo de mujeres : servicios OPEM : una red andaluza para la formación permanente de las ciudadanas
(2004) Domínguez Griñolo, Montemayor
Durante casi una década la Red de Servicios OPEM ha prestado apoyo a la integración sociolaboral de sus usuarias, ahora analizando su contribución a la luz de documentos como el Memorándum sobre el Aprendizaje Permanente de la Comisión de las Comunidades Europeas del 2000 y el Informe Nacional sobre el Debate Acerca del Aprendizaje Permanente en España del 2001, vemos que un dispositivo concebido para dar respuesta a necesidades complejas de las destinatarias ha mostrado en su flexibilidad metodológica y de contenidos el principal argumento para permanecer en el tiempo y seguir apuntalando itinerarios formativos y de inserción de las participantes.
La educación popular en España : retos e interrogantes
(2010-06-11T09:17:57Z) López Noguero, Fernando
Desde que la Educación es tal, siempre ha tenido como fin primordial conseguir que la persona se socialice, es decir, que se integre de manera efectiva en la sociedad que le ha tocado vivir, por ello el hecho educativo no es, o al menos no debería serlo, un proceso estático. Todo lo contrario, debería evolucionar constantemente adaptándose a las transformaciones sociales que vayan apareciendo.
La educación permanente y la Unión Europea : viejos hábitos y nuevos retos socio-educativos
(2004) Delgado Granados, Patricia
No cabe duda que los sistemas educativos constituyen respuestas de la sociedad a objetivos sociales y económicos de carácter múltiple. En este proceso no sólo se transmiten valores profundamente arraigados en los contextos nacionales, regionales o locales, sino que también responden a nuevas exigencias y retos sociales, económicos y culturales demandados. Para ello, los sistemas de formación se enfrentan al doble objetivo de satisfacer unas necesidades sociales, que van más allá de las demandas inmediatas de las empresas o servicios, y de ofrecer, paralelamente, respuestas que se ajusten a las necesidades de la economía.

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