Las voces del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo respecto a su atención educativa y el apoyo recibido

Abstract

La escolarización de los/as alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ha supuesto a lo largo de la historia un tema de interés para una gran cantidad de autores/as e investigadores/as. Actualmente, son muchos/as los niños/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que se encuentran recibiendo una enseñanza inclusiva dentro de las aulas ordinarias. Sin embargo, en este sentido, uno de los aspectos más importantes es comprobar si el trabajo que realizamos los docentes o los investigadores está contribuyendo a dar un sentido real a este principio de inclusión. Por esta razón, la inclusión educativa debe poner en un lugar principal la necesidad de dar voz y conocer los intereses, opiniones, sensaciones… de todas las voces silenciadas, entre las que se encuentran los propios alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.Teniendo en cuenta todos estos aspectos, con el desarrollo de este trabajo de investigación se pretende:“Conocer las voces del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) respecto a su atención educativa en los Centros de Educación Infantil y Primaria” y para ello se marcan algunos objetivos específicos relacionados con analizar a través de las opiniones del alumnado: la organización espacio-temporal del apoyo recibido, la metodología empleada, los recursos utilizados, qué formación tiene el profesorado...Para alcanzar esta serie de objetivos se lleva a cabo una revisión bibliográfica sintetizada en cuatro capítulos entre los que se detalla el concepto de diversidad, cómo es la atención a la diversidad en España y en Andalucía, cómo se escucha a los/as alumnos/as en los centros, cómo participan... y, seguidamente, se opta por un paradigma metodológico cualitativo. Concretamente, se emplean metodologías biográfico-narrativas, eligiéndose el estudio de un caso concreto de la provincia de Huelva en el que se “escucha” a un gran grupo de niños/as con NEAE en un período de tiempo estimado. Concretamente, se utilizan cuatro instrumentos de recogida de la información: observaciones participantes, entrevistas biográficas, entrevistas fotográficas y análisis de documentos. Con estos cuatro instrumentos, se obtienen una serie de resultados y conclusiones que muestran que, aunque el apoyo realizado por las maestras de Pedagogía Terapéutica de este centro es compartido entre las Aulas Ordinarias y el Aula de Apoyo a la Integración, la mayoría del alumnado del estudio tiene una clara predilección hacia el uso del Aula de Apoyo a la Integración. Estas experiencias deben ser utilizadas para promover mejoras educativas, principalmente, en las Aulas Ordinarias. Los resultados muestran que se debe comenzar por una mejora en la organización espacio-temporal del apoyo; promoviéndose una organización de las Aulas Ordinarias similar a la de las Aulas de Apoyo. Además, existe una necesidad notable en los centros de un mayor número de profesionales de Pedagogía Terapéutica. Además, se debe repensar la metodología utilizada dentro de las Aulas Ordinarias donde se deben tener en cuenta principios como la motivación, la cercanía a los intereses del alumnado o la socialización realizándose tareas que precisen de la participación y la comunicación de todo el alumnado. Algo similar debe suceder con los instrumentos de evaluación. Todos estos aspectos, como consecuencia, influyen en la relación de este alumnado con sus maestros/as y sus compañeros/as. La mayoría de alumnado con NEAE del estudio reconoce que sus amistades son niños/as más pequeños o que acuden al Aula de Apoyo. Además, todos los/as alumnos/as con NEAE señalan que tienen una relación más estrecha con sus maestras de Pedagogía Terapéutica porque ellos/as sienten que estos/as profesionales son más empáticas. Todos estos resultados, por lo tanto, proclaman la necesidad de mejorar algunos aspectos de la enseñanza buscando una verdadera inclusión; aspecto que también corroboran las familias del alumnado con NEAE. ---------------------------------------------------------------------------------------------------