En-clave Pedagógica -- V. 14., (2018)

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Presentación del monográfico: La educación social: retos para el futuro
(Universidad de Huelva, 2018) Moreno Crespo, Pilar
El presente artículo realiza la presentación de la sección monográfica del volumen 14 de la revista Enclave Pedagógica. El volumen que nos ocupa, retrata la complejidad de la Educación Social como campo de conocimiento. Debemos reconocer que se trata de un perfil relativamente reciente, que a nivel global se encuentra en distintos momentos de afianzamiento y reconocimiento. Por ello, la diversidad de aportaciones refleja esta circunstancia, así como la necesidad de su progreso y avance en la comunidad, permitiendo una investigación e intervención socioeducativa que contribuyan al cambio social.De este modo, el presente monográfico presenta, en primer lugar, los artículos dedicados a investigaciones socioeducativas y, en segundo lugar, aquellos orientados a análisis y reflexiones en contextos socioeducativos
Retos formativos de la educación social para la intervención en contextos de diversidad
(Universidad de Huelva, 2018) Rebolledo Gámez, Teresa
La diversidad recoge una realidad presente en cualquiera de los ámbitos de intervención de nuestra sociedad, reflejándose en todos los grupos, sectores profesionales y/o en las propias instituciones. En este sentido, en el plano educativo se define como eje transversal que debe tenerse en cuenta para contribuira la consecución de aspectos fundamentales como es la cohesión social, al tiempo que las personas se reconozcan y respeten como diferentes. La formación inicial que se desarrolla en las Universidades debe enfrentar el reto de la atención a la diversidad, trabajando las competencias necesarias para que los/as profesionales de la intervención socioeducativa dispongan de las herramientas necesarias que les permita luchar contra las desigualdades derivadas de las realidades de diversidad. Tomando como referencia a la Educación Social, en este trabajo se reflexiona sobre los principales retos que dichos estudios tienen en relación a las necesidades formativas del alumnado para intervenir en contextos de diversidad
Pedagogía/educación social en Salta (Argentina): historia, presente y retos para el futuro
(Universidad de Huelva, 2018) Barrios, Grabiela Cecilia; Carbajal, Sergio Ignacio; Casimiro Córdoba, Verónica Milagro
El presente artículo tiene como objetivo presentar la experiencia de la cátedra de Pedagogía Social en el contexto del norte argentino. La cátedra pertenece a la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta y es la primera cátedra de Pedagogía Social fundada en nuestro país. Desde la cátedra entendemos a la Pedagogía Social como un dispositivo pedagógico de lectura, de crítica y elaboración de propuestas de Educación Social. Así este espacio tiende a desarrollar proyectos socio educativos en distintos ámbitos locales
Métodos creativos en la investigación: Buscando una investigación para la acción
(Universidad de Huelva, 2018) Maija Koivula, Ulla
Los métodos creativos, como la música, teatro, artes visuales y escritura, se han utilizado de forma creciente como herramientas en pedagogía, pedagogía social y trabajo social, con resultados prometedores durante los últimos años. Los métodos basados en el arte pueden ofrecer un canal para la autoexpresión, la autorrealización y mejorar los contactos interrelacionales y el sentido de comunidad, también para quienes de otra manera tendrían problemas para expresar sus sentimientos y pensamientos. Definimos el uso de métodos creativos de investigación y se dan ejemplos de cómo utilizarlos en la investigación. Se analizan sus ventajas y limitaciones, junto con lo que se debe tener presente al utilizarlos y analizar los datos. Los métodos presentados y analizados son la foto-voz, el juego de rol pasivo, las entrevistas asistidas por fotos y el método del espacio abierto como ejemplos de las opciones. El enfoque en todos estos métodos es participativo y pro-activo para crear conciencia propia o de la comunidad para el cambio. El enfoque es similar a la pedagogía social con el objetivo de acción comunitaria
La formación profesional básica como medida socioeducativa para prevenir el abandono escolar prematuro
(Universidad de Huelva, 2018) Cejudo Cortés, Carmen María Aránzazu; Corchuelo Fernández, Celia
Una de las medidas socioeducativas tomadas por el Ministerio de Educación para evitar y reducir el abandono escolar prematuro, en el marco normativo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013), fue la de sustituir los Programas de Cualificación Profesional Inicial por la Formación Profesional Básica. En este trabajo se presentan las conclusiones de un estudio comparativo y una breve revisión bibliográfica de ambos títulos adentrándonos desde la aparición de los Programas de Garantías Sociales hasta la actualidad, como método socioeducativo para conseguir que el alumnado no se desvincule definitivamente del sistema educativo
Integración de educación social y educación formal en la reforma educativa boliviana
(Universidad de Huelva, 2018) Solis Rojas, Carolina
En base a la nueva Ley Educativa “Socio productiva y comunitaria” implementada por el actual gobierno de Bolivia, y tomando en cuenta las discrepancias socio culturales entre comunidades del área urbana y rural, se compara su aplicación en 2 casos: una escuela de la ciudad y otra del campo, y se analizan marcadas diferencias, debido a que en el ámbito rural se suele tener mayor participación activa de la población; mientras que en la ciudad la participación es mínima y casi indiferente, lo cual influye en la comprensión, aplicación y aprovechamiento de dicha Ley
El rol de la memoria en la educación social: Diversidades sexuales en el Chile contemporáneo
(Universidad de Huelva, 2018) Gálvez Méndez, Victoria; Azócar González, Rodrigo
El escrito recoge la reflexión indispensable acerca de la relación dialéctica entre educación y contextos sociales; vincular una concepción de educación inclusiva, democrática, participativa y liberadora que respete las diversas identidades sexuales,para erradicar prácticas irrespetuosas heredadas de las cosmovisiones conservadoras y religiosas que la dictadura chilena se ocupó deimpulsar y acrecentar. Su despliegue ideológico le permitió dominar a través de todas las formas posibles de control,desde el exterminio de personas hasta la interrupción sistemática de la memoria colectiva
A técnica da criança focal: una metodologia para observar as crianças durante o recreio da escola
(Universidad de Huelva, 2018) Rodrigues de Amorim, Dalva; Sánchez Medina, José Antonio; Martínez Lozano, Virginia
Neste artigo apresentamos uma metodologia para a observação de condutas em contextos naturais. Neste caso a técnica de observação da criança focal foi utilizada para colher os dados sobre condutas de brincadeiras de meninos e meninas com idade entre os 6 e 11 anos, com o objetivo de observar as diferenças entre eles em função do grupo social ao qual pertencem (brancos, negros e pardos). O estudo pretendia descrever as condutas de brincadeiras de alunos de diferentes idades durante o horário do recreio
Aprendizaje basado en la experiencia. Programa de educación intergeneracional
(Universidad de Huelva, 2018) Martínez Heredia, Nazaret; Bedmar Moreno, Matías
La educación a lo largo de la vida es una característica fundamental de nuestro tiempo. Ésta ha dejado de estar asociada únicamente al periodo de la infancia y la juventud, ampliando su horizonte intentando abarcar todas las ramas del saber y todos los aspectos de la persona es decir, se trata de una educación integral. En este artículo se sintetizan los principales aspectos de una propuesta de clase en base a la experiencia dentro de la asignatura Educación Intergeneracional, la cual pretende establecer relaciones intergeneracionales entre jóvenes estudiantes del Grado de Educación Social y del Aula Permanente de Formación Abierta, ambas de la Universidad de Granada. Se refleja una propuesta de formación que se viene impartiendo donde se tratan temas de interés común, vistos desde una doble visión complementaria, siguiendo una metodología participativa, a través de la cual cada uno de los asistentes coopera de forma activa dentro del aula. Este contacto entre los dos grupos de edad va a permitir un mejor conocimiento mutuo, que contribuye a romper falsos mitos y estereotipos entre diferentes generaciones
Aportes para el desarrollo de prácticas interculturales con perspectiva coeducativa en centros escolares: La Educación Social como herramienta de cambio en el ámbito reglado
(Universidad de Huelva, 2018) Rodríguez Casado, María Rocío
Las desigualdades relacionadas con la diversidad cultural y el género siguen siendo un desafío constante en los centros educativos debido a diferentes motivos: falta de información y formación sobre dichas temáticas; replanteamiento de la didáctica y la organización escolar; mejora en el planteamiento de acciones socioeducativas para, con y en la comunidad educativa; inestabilidad y falta de compromiso del profesorado en los centros escolares debido al sistema de interinidad; falta de pensamiento crítico y reflexivo sobre cuestiones socioculturales; perennes prejuicios y, a su vez, crisis de valores humanos, sociales, democráticos, cívicos, etcétera. Las escuelas son un reflejo de lo que acontece en su entorno y, por ello, el objetivo principal de este trabajo es reflexionar sobre la praxis de la interculturalidad con perspectiva coeducativa como modelo socioeducativo de intervención desde la educación social
Adecuación de las competencias emocionales en los egresados del Grado de Educación Social
(Universidad de Huelva, 2018) Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio; Pedrera Rodríguez, María Inmaculada
Este trabajo de investigación pretende dar a conocer el fenómeno de ajuste en la medida de las competencias emocionales. Elestudio evidencia cómo se adecuan las competencias emocionales en una muestra (n=17) de estudiantes del Grado de Educación Social de la Universidad de Extremadura que realizaron las prácticas en el último curso de sus estudios universitarios. Se midieron las competencias emocionales con el TMMS24 antes y después de su paso por las prácticas externas. Tras realizar laspruebas de contraste pertinentes se evidenciarondiferencias significativas entre los dos momentos. Se observa cómo se produce un efecto de adecuación en la autopercepción de las competencias emocionales tras su trabajo en los centros de prácticas

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